中学物理课堂的有效教学设计

章瑜珍

摘 要：物理课堂的合理设计能使学生高效获取知识。若将一节物理课比作一次电脑运算，那么，电脑内部软件与硬件结构设计的情况，对电脑的运行效率起着决定性作用。教师对物理课堂“软、硬件”进行合理配备，将使课堂教学知识为学生高效吸收。

关键词：中学物理；有效教学；教学内容；辅助工具；师生互动

新课标改革下，探究式物理教学成为物理课堂教授的主流形式。这种以实验为基础的模式一方面能激发学生对物理学的学习兴趣，一方面可以启发学生思考。同时，课标的改革对教师如何设计物理课堂提出了更高的要求。有效的物理课堂设计能使教学知识为学生高效吸收。

一、教学内容的充实有效性

一节物理课的时间为45分钟，学生要在这短短的几十分钟内学得好，学得精，要求课堂内容必须充实。课堂内容正如电脑的CPU，充实的内容犹如优质的CPU，决定着教学效益。教师的课堂内容设计就应包括“学—问—练”。“学”是指教师知识点的教学和学生的学习。这要求教师要能够抓住一节课的重点进行精讲，并联系生活，扩宽学生的知识面。“问”是指教师创设情境，对学生进行高效提问。问题不应该是一律不变，就教案设定的进行，而是应该具有针对性、启发性和阶梯性的，根据学生的差异有适当的改动，体现因材施教的原则。“练”就是有效的课堂练习。物理课堂时间短，教师应充分利用，联系生活现象，对枯燥的题目添加学生熟悉、感兴趣的元素，让学生能切实感觉能够运用所学知识来解决生活中的物理问题，而不是让学生练习那些陌生、抽象又枯燥的辅导书习题。

二、教学辅助工具的实用有效性

教学辅助工具是教学中的硬件模块，它的容量和设计思路

影响着教学效率。

1.追求简明，重点突出的板书设计

板书内容是学生见证教师一笔一划地写在黑板上的，是学生从教学中得到从无到有的最具体的收获。板书内容对学生而言，既是回忆教师授课内容的线索，也是感知课堂重点所在的依据。因此，板书设计应该是简明，让学生一目了然。重点突出而不是

面面俱到，既告诉学生重点所在，又留给他们回忆、自主思考的

空间。

2.设计精美实用的多媒体课件

课件是用于辅助教师化抽象为具体，弥补学生空间想象力不足的辅助工具。精美的课件可以刺激学生的视觉，吸引学生的关注，实用的课件却能使学生的思维得到质的启发。精美实用的课件实现华而实的双重效果，大大提高学生的学习兴趣。此外，多媒体在课堂的应用不仅是方便教师展示相关知识点，还便于辅助教师向学生展示抽象题目的解题思路。其优点在于既可以化抽象为具体，化静态为动态，克服教学中缺乏演示仪器的困难，又可以根据需要更改解题顺序，满足和补充学生多样的解题思维。

3.使用适当的语音信息和肢体动作

人耳对声音的变化特别敏感。音色之柔美，音调之起伏，响度之适当，能大大提高学生的感官兴趣，引起学生的注意。教师在重要知识点的讲授之处，应适当改变音调和提高响度，引起学生的重视。同时，适当的肢体语言能够很好地引导学生融入学习情境。教师的肢体动作应配合语音信息，在起伏的音调中搭配相应的

动作。

三、师生互动的激励有效性

师生互动的有效性，是教学的软件模块，灵活可变，是教师根据自己的教学尺寸进行变更的内容。

1.物理概念的延展性

物理知识的应用重在对概念的掌握。学生只有对物理概念了解透彻，才有可能将其运用。教师在教授物理概念时，应重视学生的掌握情况。这就要求师生之间多进行互动环节，检测学生的情况。根据学生的掌握情况来决定该概念的延伸意义的授课。教师可通过让学生用自己的语言向他人描述该物理概念，并让学生互相补充，教师假设情境让学生进行分析的方法来检测其对概念的理解。

2.物理研究的团队性

学生个体的学习是有局限的，团队的学习能使学生及时发现自己的不足。理论课堂和实验课堂都需要团队性学习。教师可以将学生分为人数均等的学习小组，通过探究式的学习形式，让他们完成一定的课堂小任务。对及时完成并且完成情况优良的同学给予适当奖励。要注重奖励的方式，应是有成文规则和渐进性的，也就是要有一套明确的奖励方式以及根据完成情况，对奖品设置一定的阶梯性。并且将获奖情况清楚写在学生容易看到且不易擦除之处，这样利用学生的竞争心理使学生乐于参与团队活动并从中收获知识。

3.课堂笔记的重要性

课堂笔记就是学生根据自己的需要，在课堂上记录自己觉得重要的知识重难点或疑惑点。课堂笔记有助于学生进行课后复习，可以帮助学生更好地回忆课堂内容，进行检查补漏。教师在重难点处应及时提醒学生做笔记，一方面向学生传递了重点知识点的信息，一方面可以使学生聚精会神。学生根据自己做的笔记，在复习时能够及时弥补已经遗忘的课堂知识。

4.课后作业的启发性和层次性

课后作业是针对课堂知识点展开，帮助学生学会在课后对相关知识点进行应用。课后作业不仅有助于督促学生及时复习，巩固课堂知识，还有助于提高学生对知识点的应用能力。课后作业应该具有启发性和层次性。作业不该只停留在使学生牢记知识点的层次上，还应该联系生活，增加几个为什么供学生思考。其次，教师还应该根据学生学习水平的差异性，对作业进行层次性划

分。成绩优秀的学生可建议其做难度较高的作业题。成绩一般的学生建议其做难度适中的作业题，与此同时，鼓励其根据自身兴趣挑战难度较高的作业题。对于成绩较差的学生，则要求其以掌握知识点为主，做难度一般的作业，在能够准确完成作业的基础上，挑战难度高的作业。教学的目的在于让学生学到知识，而不是为了完成教学内容，更不是为了分数。

教学设计是为了帮助学生更好地学到知识，寻求有效的学习策略。有效的教学设计应体现因材施教的原则，既满足学生对知识的需求，又提高了学生学科综合性的学习能力，使学生在课堂上能够得到思维的启发，学习效率的提高和质量的飞跃。

参考文献：

[1]陈燕.“三个注重”构建高中物理有效课堂[J].中学教学参考，2011.

[2]孙建生.中学物理课堂有效教学评价表解读[J].江苏教育研究，2010.

（作者单位 华南师范大学物理与电信工程学院）