影响小学数学教学的非智力因素及其培养

康兰

【摘要】

非智力因素是同发展智力有间接关系的心理因素?影响小学数学教学效果的非智力因素有态度?人际?个性?情绪?仪表等因素?小学数学教学中培养非智力因素要明确学习目的，启发学生求知的需要，改进教学方法，激发学生积极思考，适当开展竞赛，将竞争意识引入学习，及时反馈信息，恰当进行表扬和批评，坚持求索，磨练意志，培养学生良好的情绪，建立融洽的师生感情?

【关键词】小学 数学教学 非智力因素

1.什么是非智力因素

所谓的非智力因素是同发展智力有间接关系的心理因素，如兴趣?习惯?意志以及性格等?作为一位数学教师，要大面积提高教学效率，培养出德?智?体全面发展的新人，就必须注重非智力因素的培养?

2.影响教学效果的非智力因素有哪些

2.1 态度因素?教师如果能够以认真?严谨?勤恳的态度精心备课?精心组织教学，学生一定会受老师的感染，渐渐的树立起刻苦的?严肃的?勤奋的学风?教师的治学态度有时会超越时空，潜移默化的影响学生的一生，并且伴随学生一生，成为他们奋发向上的动力?

2.2 人际因素?师生关系的实际状况会影响教学功能实现的程度?我们听课时常常看到：教师与学生的关系搞得好，学生便爱听他的课，乐于接受他的观点，反之，教师与学生关系冷漠，上课常常板着面孔，一副高高在上的样子，尽管他讲的课很好，但在学生中产生的影响可能也很小?古代教育家荀子的“亲其师，信其道”，也证明这一点?可见，良好的人际关系，能充分调动教师的“教”和学生的“学”?

2.3 个性因素?教师不同的个性特征，形成不同的风格?在语言上，有的简明，有的生动，有的精辟，有的委婉；在方法上，有的大刀阔斧，有的曲径通幽，有的严谨有序，有的活泼舒展?听这些老师上课，学生在不知不觉中，受到知识的熏陶，感情的激励，自然也就有了上乘的教学效果?教师的个性对学生的影响是“任何教科书?任何道德缄言?任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量?”

2.4 情绪因素?心理学研究指出：人的情绪活动与认识活动是相互渗透?相互制约的?平静愉快的心境有利于充分发掘感受能力?记忆能力?思维能力?因此，教师首先要善于控制与调节自己的情绪，切忌在课堂上愁眉苦脸 ?发泄怒火?同时，要用自己深厚的感情，适度的举止去转变学生的不良情绪?

2.5 仪表因素?仪表是师生相互了解中最直观最明显的感性认识来源?一个气质高雅?衣着整洁的教师走上讲台，会给学生以舒心悦目的感受，而一个神志萎靡?不修边幅的教师讲起课来，则会给人留下意志颓废的印象，甚至往往催人欲睡?

3.小学数学教学如何培养非智力因素

3.1 明确学习目的，启发学生求知的需要?让学生知道学习的目的，是引起学习动机和兴趣的好方法，它能使学生产生一种强烈的学习愿望，推动他去积极主动地学习?如掌握图形面积计算公式，就可以测量学校教学楼?操场?实验用地的面积?当学生了解数学知识的实际应用后，他们的学习积极性就会大增?

3.2 改进教学方法，激发学生积极思考

3.2.1 展示规律?儿童在学习过程中突出的表现为喜新和好奇，教师在教学中要采用多种多样的教学方法，激发学生积极思考?如教圆锥体的体积公式之前教师指导学生制作等底等高的圆柱与圆锥的容器各一个，要求回家装满沙，分别算出重量?课堂上每人报出自己圆柱所装沙的重量，教师随即说出另一个容器（圆锥）装沙的重量，学生感到“奇”，恨不得一下解开奥妙，趣意横生之际便是传授知识的最佳之时?随后，教师当场演示实验，全班同学就会全神贯注仔细观察，等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3，这样鲜明的形象深刻地印进学生的脑海，省时减力，事半功倍?

3.2.2 寓教于乐?结合教学内容，设计一些趣味性强的练习题，寓教于乐之中，能激起学生的学习兴趣?例如“一个抽屉里放着一些糖果，小芳每次总是取出总数的1/2，然后放回一颗，这样取放100 次后，这时抽屉中有2 颗糖果，那么开始抽屉里有几颗糖果？”这是一道智力趣题?若不加以分析，学生是无从着手的，这时教师只要通过引导?点拨，采用还原法，倒过来想就容易多了?最后的2 颗，减去放回的一颗，剩下的一颗占1/2，第99 次是2 颗，再往前想这2 颗又减去放回的一颗，剩下的一颗又占1/2，那么第98 次还是2颗，由此推想，开始的抽屉也只有2 颗，而且可以推想出不管取放多少次，始终还是2 颗?

3.2.3 设计新颖?题目的设计，一个很大的特点，是要求学生发现规律，促使学生概括推理能力的发展?如小学应用题常见的练习形式有：一题多解?一题多问，改变条件的练习，看到列式练习和编题练习等等?特别是练习设计的新颖，对激发兴趣大有裨益?

3.3 适当开展竞赛，将竞争意识引入学习?竞赛历来被当作激发斗志，争取优良成绩的手段之一?为此，可以设计百题无差错的红旗竞赛，并把每次成绩用星星点缀图或荣誉表记载，使学生看到自己的进步而高兴?

3.4 及时反馈信息，恰当进行表扬和批评?心理学家研究结果表明，及时反馈信息，把表扬和批评恰当的结合起来运用，在表扬时指出其进步努力方向，在批评时肯定其成绩和进步，也能收到较好的教育效果?

3.5坚持求索，磨练意志?意志就是儿童自觉地确定目的并支配其行动，以实现预定目的心理过程?有了坚强的意志，才能在学习过程中锲而不舍，有始有终，甚至做出惊人的事迹?

如教学圆周率时，我例举了祖冲之致力于圆周率π的研究故事?经过祖的精心钻研，确认π的值介于31415926 与3.1415927 之间，他是世界上第一个算出π的精确到小数点后七位的近似值的人?在计算过程中，祖冲之不仅应用了先进的极限思想和方法，而且付出了极其艰辛的劳动，因为这一工作要从正六边形算起，不断算出边数倍增的正多边形的边长和面积，当时阿拉伯数码尚未出现，所有运算均用筹码进行，其艰难程度简直难以想象?这个故事极大地激励了学生?

3.6 培养学生良好的情绪，建立融洽的师生感情?情感是人们对客观事物产生的喜?怒?哀?乐等情绪的体验，在教学过程中，教师是影响学生最积极，最活泼的因素?师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，数学教师应以热爱学生的情感来感染学生，这才能与儿童融洽相处，成为儿童的大朋友?特别是差生，自卑是他们共同的心理状态，更希望得到教师的关怀和鼓励，哪怕是一句赞扬的话，都会在他们心中产生回响?正如苏霍林斯基说的：让每一个学生都抬起头来走路?