以评价促发展

◆董秀峰

(山东省平阴县实验学校)

现代基础教育改革强调，充分发挥教学评价的导向作用，以学习评价促进学生的发展。对地理学习评价而言，任何单一的评价方式，都不可能全面反映学生的发展水平和发展过程，因此应该发挥不同评价方法的优势，综合使用多种评价方法对学生的学业成绩作出全面衡量。

在教学实践中，我主要通过以下方式对学生的地理学习加以评价，仅供各位老师参考。

一、评价量表法

评价量表法是定性评价的一种基本方法，在教学中我经常会用到它。下表为学生在自我评价时用到的表格。

把这些内容作为评价的内容，主要是出于以下的考虑:

1.学生是否善于主动探索、主动参与

学生是否利用老师创造的条件进行主动探索，主动地参与学习，对于学生自我认识、自我教育和自我管理的能力的发展，和个性的自主发展有至关重要的作用。而对学生的创见，要充分鼓励;学生的异疑，要尊重理解。

2.学生是否善于合作

在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守，会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象惟有强化学生间相互交往与合作。所以，置于和谐融洽的人际关系之下的良好交往合作的状态，也是观察学生学习的重要指征。

3.学生是否善于质疑

学生的思维火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使地理课堂教学高潮迭起。所以要善于否定，善于质疑。

4.学生是否兴趣浓厚

良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。

其实，除了评价量表方式，我在教学中还通过操行评语、口头评价等形式适时适度地对学生进行激励性地定性评价。在教学中我经常用一些赞赏的话语去激励学生，如“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量。”“你说的观点很有创意，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍。”“这个地图你再读一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”，等等。让学生看到自己在学习中取得的进步和成绩，主动参与学习过程。

二、测验评价

定量评价主要指试卷测试和课堂小检测。

运用纸笔测验评价方法评价学生的地理学习状况，试题的质量至为关键。因此在命题时，既要注重对地理基础知识和基本技能的考查，也要突出地理学科的综合性和地域性的特点，题目类型可以多种多样，如可以设计填图、填充、选择题等等来考察学生从具体情境中获取地理信息的能力;可以设计读图、阅读分析类试题，考察学生的解决问题的能力;还可以设计一些开放性的问题，考查学生的探究和创新能力，等等。

运用这种评价方式，既能了解学生对于地理知识的理解和运用水平，又能评价学生对地理概念、原理、规律的理解程度以及能否将地理知识迁移到具体情境中的能力，所以仍是教学中常用的一种评价方法。对于学生的学业成绩进行定量评定时，可实行等级制，用以淡化分数。

三、展览、自评、互评等多种评价方法相结合

笔者在假期里一般会布置一些研究性学习的内容。如在暑假里曾经布置过让学生调查自己所以社区的汽车数量和废旧电池处理方法，以此来关注自己生活的环境中环境污染状况;在学生把作业交上来以后，我们再以展览的形式对学生的作品加以展示。

对于学生研究性学习的内容，主要开展自评、互评相结合的评价方式，以促进富有个性的每一位学生全面发展和提高。自评是学生自己对地理学习过程的客观性自我评价。互评包括学生间的相互评价和教师对学生的评价。地理研究性学习的评价，采用操行评语的方式较为方便。

总之，地理学科对于学生评价，应实现多元化，不仅要以书面测试的形式考查学生对地理知识的掌握情况和地理技能的形成情况(占总成绩的60%)，还要把学生学习的积极性、上课发言、提出问题的态度、上课态度、课外阅读情况、作业完成情况、地理小报设计情况、地理社会实践活动的参与情况，填绘和判读地图的能力，自学情况和研究性学习参与情况，对一定地理现象表现出来的情感态度和价值观等项目(占总成绩的40%)也列入评价的内容之中，这样才能最大限度地挖掘出学生自身的潜能，增强学生各项能力的提高，促进学生的全面发展。