走出文科物理教学的误区

◆王桂玲

(兰州西北中学)

一、激发学生的学习兴趣

1.古人云:“亲其师，信其道”

当好一个文科物理教师，尤其如此。首先教师要克服自己对文科生及教学的懈怠情绪，走进文科学生，帮助他们树立学好物理的自信心，并在人文的课堂中，努力营造学生乐于参与的氛围。

2.发挥教材优势

从教材编排看，“普通高中物理课程标准”选修1－1模块，侧重了物理学与社会科学、人文科学的融合，强调了物理学对人类文明的影响，叙述流畅，图文并茂，注重了发挥视觉形象传递更多信息的作用。“大家谈”“探索者”“思考与讨论”“科学漫步”“课题研究”“STS”等栏目，紧密联系生活、科技和社会，新奇有趣，引人入胜，体现了鲜明的时代性与学科基础性。教师备课时，应充分、合理地安排和使用这些资源。此外，有条件的教师，还可以从学生的生活、需要、经验、兴趣爱好出发，适当补充一些图片、短片及演示实验等内容，以适合文科学生的兴趣和能力倾向。在资料的搜索和选用上，重点突出两个方面信息:

(1)知识生活化信息。如讲到静电知识时，可以从生活中的静电现象入手，强调静电的利弊及消除方法;讲到电流知识时，注重家电的能耗，家电不要待机及新型节能灯原理的讲解;讲到磁现象知识时，着重讲磁记录技术以及各种磁卡的应用及正确保管方法，等等。通过这些身边的物理知识，可以唤醒学生的思维和探究意识。另外，作业安排学生上网查找相关知识内容，然后交流，此法收效明显，值得提倡。如学生兴趣大增，表现欲强，参与度高，参与面广，师生共享。更重要的是学生通过网络查找，感受到物理知识就在身边，自己的生活中离不开物理知识，离不开物理学的思维方式和研究方法，从而使学生自觉地为生活而学习，为身边的科学而学习。

(2)媒体信息。主要来源于电视、互联网、报刊等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动的特点，是物理教学中比较活跃的因素。教师若能有效利用这类信息，随时介绍一些，适当拓展课可延伸的领域和当代热点问题，既能体现出教师的时代特征，增强物理教师的魅力，也符合学生心理和时代精神的需求，从而活跃他们的思想，激发其学习兴趣。如前面提到的电磁辐射问题中，可增设如下信息:

手机发射频率在800～1000兆赫，属于无线电波范畴，尽管频率不高，已对人的头部危害较大，它会对人的中枢神经系统造成机能性障碍，引起头痛、头昏、失眠、多梦和脱发等症状，德国一项研究首次发现，手提电话可能会导致眼癌……英国政府明文规定，为了降低手机电磁波辐射对人体可能造成的各种危害，禁止16岁以下未成年人使用。

晒太阳、看电视、戴夜光表、乘飞机、拍X光片等生活中都会受到的辐射，但通常生活中的辐照是微量的，不会对人体造成伤害，大量的辐射对人体是非常有害的。装修用的花岗岩、板石材料也有放射性，应该采取保护措施来减少和防止辐射对人体的伤害。

这些内容使学生在增长知识的同时，也使他们了解了科学技术的“双刃剑效应”，从而正确评价科学技术的社会功能，关心科学技术的正确应用和人类社会的前途和命运，增强了对人类社会可持续发展的责任感，有助于他们形成科学的世界观和价值观。

二、降低坡度，循序渐进

文科学生大都会对物理产生畏难情绪，对这种情况，教师可采取“降低坡度”和“循序渐进”两步走的做法。如在教学内容上，除了教材中的重要公式和计算外，尽量减少深奥的数学和繁难的计算等内容，降低坡度。在教学方法上，灵活多样，善于运用形象、直观的教学手段，贴近学生的生活实际和最近发展水平，并结合定性和半定量的方法进行讲解，由浅入深，循序渐进，避免损伤学生的自信心和学习兴趣，保持无意注意的持久。在学习方法上，可适时安排了一些探究式和互助式的学习内容。探究式学习主要以文献研究、网络查询、科学史上重大实验的验证、重大物理发现、物理热点问题的调查研究、教材中“科学漫步”“课题研究”为探究内容;互助式主要以教材中“思考与讨论”“探索者”“大家谈”及“STS”问题为交流探讨的内容，有利于激发学习兴趣，实现互惠共生。

三、凸显物理学史的教育功能

1.注重学生物理思想的升华

文科物理教材编排，整体框架是按照物理知识的逻辑主线构建的，而在具体内容的表述上，则有计划地精选了一些史料，这些史料把现有知识发现过程放在更真实的背景下，让学生了解科学问题是如何提出来又如何解决等问题。对这些史料的使用，课堂可采取以下流程。

通过这样的流程，可以加深学生对相关知识内涵和本质的理解，使学生在轻松、有趣的氛围中，受到熏陶和感悟，得到物理思想上的升华。

2.在科学教育中渗透人文教育

物理学史本质上就是一门历史科学，是人类与物理世界长期对话的记录。将物理学史融入物理教学，符合文科学生的思维特点，容易使他们产生共鸣。因此，教师要充分利用这些史料，在物理教学中对学生进行历史观、哲学、美学及思想品德教育，以保证课程标准的三维目标顺利达成。

四、结语

总之，新时期的文科物理教师，要与时俱进，改变过去的敷衍塞责态度，发挥自己的特长，尽责尽力，最大限度地调动学生参与的热情，使文科学生基础性学力、发展性学力和创造性学力真正得到培养。这是新课标对物理教师的要求，也是每个物理教师义不容辞的责任。

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［5］葛立新，陈荣，吕思斌，傅院霞，曾爱云.案例教学法在文科物理教学中的运用［J］.长春理工大学学报，2011，(02).