社区护理实践对护理本科生科研能力的培养

张雪芹，潘相鹏

(1.泰山医学院护理学院；2.泰山区疾病预防控制中心，山东 泰安 271016)

培养科研能力是高校培养目标的重要组成部分,是教学过程中的重要环节,是高校实施创新人才培养的重要举措[1]。护理是一门实践性很强的学科,长期以来,我们对护理人才的培养往往注重于实际的护理技能操作而忽视了对学生护理科研能力的培养。为此,在社区护理教学中我们尝试了把科研训练纳入到教学中，培养学生护理科研的初步能力。

一、对象和方法

(一)对象。

选择本院2009级护理专升本科一班学生16名作为观察组，2009级护理专升本科一班学生38名作为对照组，年龄20-23岁，均为参加全国统一高考后应届生参加全省统一专升本进入本院学习的学生。两组学生年龄、基础文化、学习成绩比较，差异无显著性意义(P>0.05)，具有可比性。对照组采用传统教学法，观察组理论教学后进入社区实践基地进行科研训练。两组为同一教师授课，均采用全国高等学校教材教学。

(二)研究方法。

所有学生先学习社区护理的基本理论、基本知识和基本技能；实践教学进入本校的社区的实践教学基地。所有学生在同一学期学习护理研究和统计学知识。实验组的学生除了常规教学，还要利用课余时间跟随指导老师进入社区进行科研训练，并完成科研论文的撰写。方法如下：

1.指导老师指导学生进行社区慢性病的科研选题。

2.确定好相关课题后，指导老师与社区老师进行协调，组织学生进入社区入户调查收集资料。

3.入户调查时，根据调查对象的实际情况当场对其进行健康宣教并发放事先编写的慢性病健康教育处方。

4.指导学生对社区调查的资料进行统计学处理，并指导相关论文的撰写。

(三)评价方法。

1.毕业论文答辩成绩评价。本班所有学生在同一答辩组，由同一答辩委员会进行答辩。答辩成绩采用t检验进行分析。

2.论文发表情况。

二、结 果

(一)两组护生毕业论文答辩成绩比较。

观察组的答辩成绩比对照组好(见附表)。

附表 观察组与对照组学生考试成绩(分，

(二)论文发表情况。

观察组学生的毕业论文在国家级核心期刊发表3篇。

三、讨 论

(一)社区护理实践提高了学生护理科研写作能力。

21世纪高等教育的发展趋势表明,研究型教育模式是大学培养具有创新品质高层次人才的基本途径。在本科生阶段就积极引导学生参与科学研究,参与知识创新、技术创新过程,有利于提高大学生的科研素养,激发学生的创造力,提高人才质量,培养创新型人才[2]。而科学研究是我国护理学科中的薄弱环节,因此,培养是护理本科生科研创新写作能力是培养计划的重要组成部分。社区护理实践为学生进行护理研究提供了具有巨大潜力和发展前景的广阔舞台。在老师的指导下，学生先进行文献检索确定好相关课题，写出开题报告，做好科研设计，准备好研究所需的调查问卷及健康教育处方，在指导老师及社区带教老师的带领下进入社区进行入户调查或者在健康教育室进行健康教育。收集完资料后，在老师指导下进行资料的统计学处理，并撰写相关论文。本研究结果表明观察组学生的毕业论文答辩成绩优于对照组，并且，观察组部分学生的论文在国家级核心期刊杂志上发表。因此，通过社区科研实践锻炼,学生们科研意识明显增强，树立了科学思维的意识,培养了从事护理科研的初步能力。

(二)社区护理实践提高了学生人际沟通的技巧和健康教育的能力。

护理的服务对象是人，因此人际沟通非常重要，好的沟通能达到事半功倍的效果。通过社区入户调查实践,学生的人际交往能力、语言交流技巧得到了提高。在社区实践中,学生接触了不同年龄、不同职业、不同社会背景、不同文化程度的人，学生的体会是必须有礼貌，不管对方是怎样的态度都要彬彬有礼，尊重对方。在交流当中，还会把握谈话的方向，会引导话题。在进行健康教育时，尽量少用医学术语，用通俗易懂的语言讲解，特别是教育对象的文化水平低时，要多解释几遍。通过社区实践,有效地提高了学生的人际沟通能力、健康教育能力和人文关怀意识,提高了学生整体素质及专业价值观,为培养学生就业的综合能力打下了良好的基础。

实践证明，采用教学与科研相结合的教学方式，对学生能力的培养(如科研能力、人际交往能力、健康教育的能力等)有良好的效果。加强本科生科研能力培养将有力地推动高校人才培养模式的改革和人才质量的提高,将会为社会输送更多思维敏捷、素质全面的创新人才。

[1]周 石.强化学生学术活动培养学生科研能力—以中国人民大学劳动人事学院开展学术活动为例[J].高等教育研究，2006(2):68-69.

[2]阮 啸，陈 军，钟蓉戎.注重本科生科研培养医学创新型人才[J].中国高等医学教育，2002(4)：7-8.