WPBL教学法在生物化学教学中的应用

黄延红,马晓磊，崔安芳，韩晓琳，张向阳

(济宁医学院基础学院,山东 济宁 272067)

传统教学法是以教师为中心,采用填鸭式的教学方式向学生灌输知识。这种教学法不利于培养学生的批判性思维、逻辑性思维和创造性思维，不利于培养具有实践能力和创新精神的人才[1]。PBL(Problem-Based Learning)即基于问题式学习或以问题为导向的学习。WPBL教学法是指在网络化教学环境和教学资源支持下，以问题为中心,使教师与学生、学生与学生针对同一问题共同讨论交流合作，以达到对教学内容理解、掌握和发现问题、解决问题的过程[2]。为弥补传统教学法在生物化学教学中的不足，我们利用我校成熟的精品课程网络平台对临床专业部分教学内容应用了WPBL教学法，并初步探讨其效果。

一、材料与方法

(一)材料。

1.研究对象。将本校2012级临床专业11、12班的学生100名,随机分成WPBL教学组和传统教学组，即实验组和对照组，每组均为50人。

2.所用教材与教学内容。两组均选用人民卫生出版社出版的生物化学教材(第7版)，以糖代谢、蛋白质代谢以及复制和转录四章为教学内容。

(二)方法。

1.对照组采用传统课堂讲授法。即将教学内容制成CAI课件，按学生预习、教师讲授、学生复习考试的传统教学程序进行[3]，并进行评价。

2.实验组采用WPBL教学法。WPBL教学组具体步骤如下:(1)在生物化学省级精品课程基础上构建WPBL教学网络平台；(2)根据各章内容精心编制或从附属医院找寻相关临床案例和设置问题并制作成网络课件。每个病例必须将所学知识隐含其中，且在病例中以知识点为依据设置问题。将编制好的病例在每次课前1周时间发送到WPBL教学网络平台[1]；(3)将实验组50名学生每5人分为一组,随机分成10组；(4)以学习小组为单位查阅文献、检索资料、搜集信息并讨论分析和解决问题；(5)教师归纳、总结，然后进行教学效果评价。

3.效果评价。(1)问卷调查学生学习态度和学习动力等：调查问卷中的问题采取“是”或“否”的方式回答，共发放50份，全部收回。(2)知识掌握程度的评价：由教研室其他老师模拟期末考试形式每章各出一份测试题，包括10个单项选择题、5个填空题和1个论述题，满分为40分。对照组和实验组均在学习完成后进行闭卷书面考试。

4．统计方法。采用统计软件SPSS 19.0对问卷调查结果和考试成绩进行统计分析。

二、结 果

(一)问卷调查表。

WPBL教学法问卷调查项目如下(见表1)。

表1 WPBL教学法问卷调查项目

(二)考试成绩比较。

糖代谢和蛋白质代谢两章，WPBL教学组考试成绩均高于传统教学组，差异有统计学意义(P<0.05)(见表2)。

表2 两种教学法的学生考试成绩比较

注:a为糖代谢章；b为蛋白质代谢章；c为复制章；d为转录章

三、讨 论

PBL教学理念是，把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学生协作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，培养自主学习和解决问题的能力[4]。在医学教学中，教师可以自己编写模拟临床案例或以真实的某个临床病例设置为问题情境，使学生就某一案例进行学习。随着现代网络通讯技术的迅猛发展，网络信息资源已成为整个教学中不可缺少的部分，教学法便应运而生。这样，教学法不仅具有PBL所有的各种优点，而且还具有信息量大，更新、传播速度快，内容形象生动，不受时空局限及促进教师和学生、学生和学生之间交流等优势。WPBL教学法能增强学生自学与主动学习的积极性，培养学生的科学思维和团队合作精神，提高口头表达能力和分析、解决问题的能力。

在明显提高学生学习成绩的同时，WPBL教学法对教师本身也是一种促进，提高了教师自身的业务水平和综合素质。WPBL教学法需要教师自己编写案例或查找适合某一章节教学内容的相关临床病例，这就要求生化教师不能仅仅依靠本身的专业知识，而需要横向联系学习相关学科，知识才能正确设置问题情境。另外，学生在学习过程中也可能就案例提出各种问题，这也需要教师尽可能多的涉猎掌握其他相关学科的知识。

当然，与传统教学法相比，WPBL也有其自身的一些问题。比如，WPBL教学中，很多学生反映仅靠自己难以辨别和把握重点。而在传统教学中，在教师讲授的过程中，往往通过讲课时间分配、讲课语气或明确强调及多次重复、复习等方法使学生更容易掌握重点。另外，WPBL也不是适合应用于所有教学内容，对于一些基础理论、基础概念和一些较抽象的且与临床或日常生活联系不太密切的知识，可能更适合传统教学法。正如研究结果所显示的，对于糖代谢和蛋白质代谢这两章的内容，其与临床及日常生活联系颇为密切，病例相对容易编写和查找，而学生在学习过程中也对病例更有感性认识，也就更容易有兴趣主动查找资料及更愿意积极进行小组成员讨论等，结果对相关知识的掌握也自然而然印象深刻，最后理论考试成绩平均分也明显高于传统教学组，而且两组差别有显著性意义。而就复制和转录这两章内容而言，其与临床病例虽也有一定联系，但与日常生活关联较少，且学生对相关临床病例不甚熟知，因此在激发学生探求心理上效果较差，相关知识也是死记硬背，并没达到水到渠成掌握的效果，且印象不深，容易遗忘。

四、结 语

通过本次研究，我们已明显看到WPBL教学法的一些优势，不仅能提高学习成绩，还能促进学生学习动力、改善学习态度、提高综合素质等，是一种好的教学方法。在今后的教学中，教师应扬长避短，根据不同教学内容合理应用传统教学法和WPBL教学法，两者恰当结合使教学效果达到最优。

[1]陆予云,李旭文,仲其军,等.WPBL教学法在医学检验专业不同课程教学中的应用研究[J].中国高等医学教育,2010(6):105-107.

[2]杨 哲.网络课程信息结构设计的效果评价研究[J].电化教育研究,2010(1)：79-83.

[3]王冬梅,祝晓莹,吴文澜,等.WPBL教学法在医学微生物学课程中的实践研究[J].卫生职业教育,2013(7):114-115.

[4]王卫东,肖光文,谢彦鹏.建立符合中国医学教育特色的PBL教学模式[J].卫生职业教育,2009(14):26.