运用绘本指导孩子写作的策略

李万青

(南京市游府西街小学，江苏南京，210000)

绘本作文是教师对课程的开发，是需要智慧的。首先，教师要对所教的孩子有准确的了解和定位，包括孩子们的学习起点、学习能力、情感态度等。只有这样，教学目标定位才会准确，教学策略选择才会精当，教学流程安排才会适切。其次，教师要善于敏锐地捕捉转瞬即逝的课程资源。绘本作文的教学是以绘本作为教学的主要媒介形式，准确把握住绘本的特点，选择不同的教学策略，是教学取得成功的基础。

儿童的特点，绘本的特点，两者的有机结合，才能选择出最佳的教学策略。以下是笔者结合自己的教学实践总结的几种较为有效的教学策略：

一、观察单幅图写画面

与常规的看单幅图写话不同，绘本的每一幅图都是整体中不可分割的一部分，有着鲜明的讲故事能力，这就对儿童有着不可抗拒的吸引力。他们会很乐于沉浸其中，细心观察。教师指导时，也就可以从观察的重点、观察的顺序、观察的细节等方面作具体的引导了。这些单幅图可以是封面，可以是环衬，可以是扉页，也可以是正文中的某一页。

例如，《母鸡萝丝去散步》的扉页就是一个单幅图。指导孩子写本幅图时，教师可以确定其描写重点是房子，按从上到下，从外到内的顺序进行介绍。在介绍次要景物时，教师可以提醒孩子注意理解次要景物与主要景物之间的关系。例如草地对房屋的衬托，再如大树会让房子更凉快等。这样写，画面就能形成一个整体了。在欣赏这幅图(如图1)之后，孩子这样写：

图1

萝丝是一只漂亮的老母鸡，它的房子很漂亮！房顶尖尖的，墙壁是由一块块木板拼组成的，下面还有四根又细又长的柱子支撑着。远远看上去，萝丝的家就像一座小小的宝塔。

房子正面墙壁的中间是一个正方形的门，门上有一个个小洞，方便它透气。打开门就可以看到萝丝的卧室了。只见地板上铺着一层厚厚的草。我想，萝丝睡在上面一定又温暖又舒适。

萝丝家的周围长满了碧绿的小草和五颜六色的小花，就像是铺上了一块绣花的大地毯。草地上长着一棵非常大的树，它长长的枝叶，已经盖住了萝丝家的房顶。这样，即使是炎热的夏天，萝丝家也是很凉快的。

萝丝家的环境真美啊！

有些绘本，其中的每一幅图都把孩子引向自己的生活，让孩子从中读到自己。所以，单看一幅图，也会激起孩子们丰富的生活积累。

图2

例如《大卫，不可以》(如图2)就是这样的作品。笔者指导的孩子作品如下：

“海盗来啦！”

“大卫，该洗澡啦！”妈妈对汗流浃背的大卫说。

大卫趁妈妈不注意，偷偷带上了他的玩具鲨鱼、玩具章鱼、海盗帽、潜水套装……进了浴室，大卫悄悄地戴上海盗帽，穿好潜水套装，并把玩具全扔直了浴缸里。紧接着，他自己也跳了进去。只听见“扑通”一声，浴缸里的水一下子升了起来，全都漫到了卫生间的地上。

大卫把头潜到水里，过了一会儿，又猛地一抬头，再“唰”的一声，把玩具章鱼抓到手里。他嘴里高声喊着：“海盗来啦，海盗来啦！我抓住了章鱼怪物！”接着，大卫又在水里摸啊摸。突然，他往前一扑，一把抓住了玩具鲨鱼。他大喊着：“我又抓住了一只鲨鱼！我是一个了不起的海盗！”

“大卫，你在干什么？不可以……”妈妈尖叫了一声，一把推开了浴室的门。大卫吓得一下把头钻进了水里。

在与孩子们一起写这个绘本故事时，笔者是安排每周写一篇。读到“食物超人”的内容后，我们就开始写了。大卫还会做些什么有趣的事呢？后面的内容要到下一周写的时候才能读到。所以，在每次写完之后，对下一周的写作，孩子们都充满了期待。有了这样的心理期待，他们就不会觉得写作文是件苦差事了。在浴室里玩水，这恐怕是每个孩子都会有的经历。这幅图就生动地再现了这一情景。在写这篇文章时，难点是把大卫的动作、语言写具体。所以，笔者主要是引导儿子想象大卫会在浴缸里怎么玩，把一个孩子自言自语玩耍的样子描绘出来。

此外，还有很多绘本都可以进行这样的单幅图的写作指导。例如《大卫惹麻烦》《快睡吧，小田鼠》《小猪变形记》《贝贝熊系列》等。

二、观察多幅图写故事

绘本强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续。在规定的几十页内，画面要形成一个连续的形象，这种衔接起着推进故事，将读者带入情节发展中的作用。同时，要不断展开故事，就需要不断地保持和发展形象，注重在图画之间埋下线索。这些都给孩子们写绘本故事，留下了巨大的创作空间。

再以《母鸡萝丝去散步》为例。举同一个绘本的目的是想让读者明白，同一个绘本，可以根据其内容的不同、阅读对象的不同，采取多样的写作练习，从而实现一本多教，发挥其多元价值。在故事接近尾声的时候，作者用了四幅图(如图3、4、5、6)来讲述故事：

图3

图4

图5

图6

笔者指导的孩子是这样写的：

倒霉的狐狸

萝丝还是悠闲地踱着步向前走。不一会儿，它走到了篱笆墙的边上。她看见篱笆墙中间的一块木板掉了，便想起了它住在墙那边的好朋友蜜蜂。于是，它就穿过了篱笆墙，准备去看望看望朋友们。

狐狸紧紧跟在萝丝的后面，看到萝丝出了篱笆墙，赶紧追了上去。它低着头，使劲往洞里一钻，结果头被卡住了。这下它钻也钻不过去，退也退不回来，哭也不能哭，叫也不能叫。眼看着萝丝越走越远，它心里也越来越急。于是，它用前腿踩在木板上，使劲往后一蹬，终于把头给拔了出来。

怎么过去呢？狐狸想啊想啊，终于想出了跃过篱笆墙的好办法。只见它往后退了几步，然后，往前一冲，纵身一跃，终于跃过了篱笆墙。可没想到的是，篱笆墙的旁边正好停着一辆四轮小车。狐狸“啪”的一声，一屁股坐到了四轮小车上面。四轮小车被狐狸一撞，动了起来，“唰”的一声，带着狐狸冲向了萝丝。狐狸心里暗暗高兴，心想：哈哈，还可以坐着小车去追这只大肥鸡，真是太幸运了！

这时候，萝丝已经走到了蜂箱的下面，它一边踱着步，一边和它的朋友们打着招呼！

突然，只听见“嘭”的一声，狐狸坐着车撞倒了蜂箱。蜜蜂们纷纷飞了出来！它们一看，原来是狐狸把房子撞倒了，非常生气，就排着整齐的队伍朝狐狸扑了过去。

狐狸吓得赶紧逃跑！可是，它哪有蜜蜂们飞得快啊，刚跑到山坡上，就被蜇得浑身是血啦。

狐狸一边跑一边想：下次遇到这只鸡，我一定要报仇！

这个场景的故事用了四幅图，内容已经较为丰富了。所以，在写作的时候，笔者主要是提醒孩子注意图与图之间的关系，写出图画中隐含的内容。例如，狐狸选择跃过篱笆墙，那它为什么不钻过去呢？孩子认为它钻不过去。那它尝试过了吗？会是什么结果呢？这是一种逻辑思维的训练。狐狸如果想从小洞钻过去，它肯定会被卡住。那时，会是什么样的情景呢？这个思维过程会让孩子把想象的内容写具体。这个能力非常重要，对今后写想象类的作文会很有用。因为，从高年级的作文现状来看，同学们写想象类的作文时，最大的问题就是想象得不具体。

三、阅读绘本，续写故事

有些绘本作家会在作品的结尾，给读者留下悬念。利用这些悬念可以引导孩子们根据绘本原来的内容，续写故事。即让孩子们借鉴绘本原作中的构图、色彩等绘画技巧，以及画面叙述的方法，自己尝试续写绘本。

例如，《疯狂的星期二》讲述的是一群青蛙坐着荷叶飞上天的故事。故事的结尾画面是：“下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了一些肥猪的剪影，这回是……猪飞了起来！满天都是欢天喜地的肥猪，咧着嘴，打着旋儿，喜笑颜开。那么下一回呢？下下一回呢……”这里给孩子们留下了无穷的想象空间，自由的创作空间。我们在和孩子一起读绘本时，也可以人为地制造悬念。例如，读绘本《不要再笑了，裘裘》(如图7、8、9、10、11)：妈妈带裘裘到森林里学习装死，突然，森林里传来了一声大熊的吼声。故事到这里，会发生什么呢？我们可以把绘本一合，问孩子们：后面会发生什么呢？让孩子们续写下去。笔者指导的孩子是这样写的：

图7

图8

图9

图10

图11

我们负鼠家族的每个人都要学会一项最重要的本领——装死。可是，我是一只特别爱笑的小负鼠。每次学习装死的时候，我都忍不住会笑。为了这事，妈妈非常担心。

有一天，妈妈又带我来到森林里，要我练习装死。这次，妈妈装成了一只凶恶的大熊。只见她伸出爪子，眼睛瞪着我，发出凶狠的光，嘴里发出低沉的吼声，向我扑了过来。我觉得妈妈装得真好玩儿，正想笑的这时，突然听到了轰隆轰隆的脚步声，紧接着，我就听到了高吼声——哇！一头真的大熊！妈妈和我都很害怕，就“咚”的一声躺倒在地，一动也不动了。

那沉重的脚步声离我越来越近，走到了我的身边。大熊先是闻了闻我的后背。我觉得后背痒痒的，真想挠一挠啊！可是，现在是装死，不能动。大熊又闻到了我的脖子里。我感觉一股热气直往我的脖子里钻，我真想把脖子缩起来啊。接着，大熊用爪子戳了戳我的肚子。大熊的爪子比妈妈的大多了，又尖又硬。我感觉非常疼，但还是忍住了叫声。突然，大熊抓着我背上的皮毛，把我拎了起来，还使劲地甩了甩。我感觉自己就像是坐在了海盗船上一样，头非常晕。但我还是忍住了，既没有动，更没有笑，就像真的死了一样。因为，我可不想成为它的晚餐。

突然，大熊把我扔在了地上，坐在一旁，自言自语地说：“我这么凶，都没有人陪我玩儿，什么事儿也不能让我笑起来。我还以为裘裘能让我笑起来的，可是，它竟然死了！真可惜啊！”说着，它就“哇哇”大哭起来。我心里想：真是一头可怜的大熊，原来它不是来吃我的啊，还是让我帮帮它吧。我“啪”的一声跳了起来，说：“大熊先生，我只是在装死呢。”大熊突然停住了哭声，大笑了起来，说：“哈哈，你上当啦！”说着，它叼起我就跑。

听着耳边呼呼的风声，我心里想：这下我完蛋了！

写自绘本《不要再笑了，裘裘》

这次的故事用了五幅图，而且情节一波三折。先是裘裘再学装死，一副轻松的心态；接着，真的大熊出现，情况危急，我们都为裘裘捏了一把汗；然后，大熊突然哭了起来，让人莫明其妙。后面会发生什么故事呢？这篇文章的作者写的是裘裘受骗了。虽然与绘本原来的故事情节不同，但是，又有什么关系呢？最重要的是孩子在这一份期待又期待中，会写出一个又一个精彩的故事！

四、改换绘本人称，叙述故事

绘本在讲述故事时，通常是从某个主人公的角度来叙述的。如果换个叙述的角度呢，故事的情节、人物的语言和心理活动都会有很大不同，有时甚至是颠覆性的改变。就像《三只小猪》的故事是从三只小猪的角度叙述的。而《三只小猪的真实故事》又是从狼的角度叙述的。这两个故事就对同一件事儿，进行了截然不同的叙述。孩子们读得兴趣盎然，同时也启发我们绘本作文也可以这样写。

例如，绘本《我的幸运一天》(如图12、13)是从红狐狸的角度叙述故事的：“故事开始，一只红狐狸正在一边修爪子，一边思考着自己的午餐。此时，门外传来了敲门声，一只小肥猪送上门来了。”

图12

图13

笔者在和孩子们读到这个故事的第五幅图后，就提醒他们：如果是从小猪的角度叙述故事，这个故事会是怎样的呢？在改换了人称后，对小猪的内心活动就要作细致描述了。同时，有几个逻辑性的问题也是需要孩子思考的。(如图14、15)例如：小猪既然和小兔子是好朋友，它为什么还会敲错了门呢？孩子们这样写：

图14

图15

有一天，妈妈给小兔子买了一个新玩具。小兔子开心极了，邀请小猪皮皮到他家去玩。

皮皮接到邀请真高兴啊，一路上一边走一边蹦蹦跳跳地哼着歌。在就要走出森林的时候，前面出现了两条路。兴高采烈的皮皮想都没想，就直接走上了右边那条路。

皮皮走到了一座又高又大的房子前，用手敲了敲门，喊道：“喂，小兔子，你在家吗？”

门“唰”的一声打开了。小猪一看，“啊！”它不禁张大了嘴巴。原来，站在门口的不是小兔子，竟然是一只巨大的红狐狸！

皮皮吓得浑身发抖，手都不知道放在哪儿好了，腿也发软了，连跑都不会了！它结结巴巴地说：“对……对……对不起，狐……狐狸先生，我敲错门了！”狐狸高兴地说：“没错，没错，来得正巧，我欢迎！”

说着，狐狸一把抓住了皮皮，把它夹在了胳肢窝下面，拖进了屋子里。皮皮又蹬又咬又尖叫，可是，狐狸一点儿也不在乎。

狐狸把皮皮放进了锅里。皮皮感觉锅凉滋滋的，它心里想：这下我完蛋了！

再例如，绘本《狐狸的神仙》是从一个叫李慧的小姑娘的角度叙述故事的：“李慧把自己的跳绳丢在了公园里，等她回去找的时候，发现自己的跳绳被一群狐狸捡去玩了。一只小狐狸热情地邀请李慧和妹妹一起跳绳。临走的时候，她才知道，这只小狐狸也叫李慧。”这样一个人与动物之间的神奇故事，对孩子们是很有吸引力的。如果我们换个角度，从小狐狸李慧的角度来叙述故事，将会是什么样的呢？孩子们会兴致勃勃地写下去。

五、模仿绘本，写一写，画一画

儿童性是绘本的一个重要特征。美国凯迪克奖就把是否具有儿童性作为一条重要的标准提出来：“评审团必须以儿童的理解力为前提考虑该书是否有杰出的表现。”正是具有这样的要求与特质，绘本的语言就特别容易影响孩子，悦读其中，孩子将会受到潜移默化的影响。教师还可以引导孩子们将绘本中的语言在写作实践中进行迁移。例如著名特级教师窦桂梅在执教绘本作文《我爸爸》时，用的就是这一策略：

当孩子们认识了“我”爸爸那么勇敢、幽默、很酷等特点以后。

师：此时此刻，你想不想为你爸爸画一张像，为你爸爸写一句话？

生：自由创作，边写边画。

师：好，现在让我们把同学们请到台前来，看看这些同学画的画，听听这些同学的表达。

生：我爸爸的身体像丝瓜，头像西瓜。

生：我爸爸走路像乌龟一样慢。

生：我爸爸批评我像老虎一样凶。

生：我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大。

……

师：亲爱的同学们，现在我手里都是同学们刚才创作的作品。如果我们把它们装订在一起，这不就是我们自己创作的绘本吗?我为你们骄傲，你们也和爸爸一样好伟大！

在这样的写作过程中，孩子们将绘本的内容向自己的生活实际进行延伸，从绘本起步，去体验、发现、表达自我生活世界。

再如，绘本《爷爷一定有办法》中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美：“爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。”“‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出，缝进、缝出。爷爷说：‘这块料子还够做……’”教师可以引导孩子们反复阅读、品味，并模拟动作，然后引导孩子们在作文实践中进行借鉴、模仿。这本绘本还有一个巧妙的设计，那就是在讲述约瑟与爷爷故事的同时，在图的下方还画出了小老鼠一家的生活。原来，爷爷剪下来的布料都在这儿派上了用场。教学过程中，教师完全可以让孩子们模仿绘本中的语言，也创作童话《小老鼠一家的生活》。孩子们在创作的过程中，就巧妙地借用了绘本中的语言：“老鼠妈妈一手托着蓝布，一手拿着针线，说：‘嗯……这块料子可以做……’她拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出，缝进、缝出。做成了被罩、床单、窗帘、地毯，房间里真漂亮！”在模仿中，孩子们的语言灵动起来了。此外，还有《假如你给老鼠吃饼干》《快睡吧，小田鼠》等绘本，都是进行仿写的好的素材。

绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，帮助孩子们打开一扇通往文字与图画共同演绎的美丽新世界的大门。在绘本乐园里，孩子们聆听故事，积累语言，快乐习作，他们所播下的创作的种子，一定会生根、发芽，开出绚丽的花朵。

[1] 徐雯.绘本阅读教学中的指导策略[J].幼儿教育，2009(31).

[2] 姜艺，郑薏苡.基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略[J].学前教育研究，2011(5).