初中语文课堂生成的现状及策略

刘雁

〔关键词〕 初中语文；课堂教学；有效生成

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0066—01

一、当前初中语文学案导学法教学的现状及生成性教学方面存在的问题

当前我们实施的学案导学法教学的大致流程是：教师设计学案、提出要求——学生自学教材，完成学案中的有关问题——教师组织学生讨论、展示学案中的有关问题——在学生讨论交流、讲解展示的基础上教师精讲释疑——练习巩固。学案导学法施行之初，看到学生在课堂上或诵、或讲、或演、或辩，我们确实为学生的精彩表演而慨叹，为他们的能言善辩而欣慰。但是，在今天，当大家已经普遍接受以学生为本的教育理念的情况下，在我们把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人的时候，学案导学法在教学的生成性方面已显露出明显不足：

1. 学案问题是教师设置的而不是启发学生提出来的，学生失去了课前读文思考、质疑问难的机会，具有先天不足。

2. 学生完成学案的方式主要是翻阅参考书找答案，而目前语文教辅资料五花八门、铺天盖地，学生回答问题只需“对号入座”，缺少思维构建过程。

3. 课堂讨论“导学案”中的练习题，以对答案为主要教学内容的交流（不管是学生之间，还是师生之间），不是讨论的真正价值所在。

4. 课堂展示就是宣读答案，订正答案，学生练就的似乎只有诵读能力和书写能力，缺乏学生思维的互补、碰撞、渐进、标高，使班级授课制的主要优势消失殆尽。

这样看来，整个教学活动中学生思维的缺失，使所谓“学生自主学习”，不过成为一个空洞的口号，“学案导学”是教师指挥下的“自主学习”。……