创设有效提问，提高课堂效率

雷伟　杨风雷　别凯

中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0096-02

著名心理学家梅耶说过：“当问题解决者想让某种情境从一种状态转变为另一种不同的状态，而且问题解决者不知道如何扫除两种状态之间的障碍时，就产生了问题。”可见问题是一种特殊的情境，是个体面临一个不易达到的目标和难题时的情境。毫无疑问，问题是驱动学习的首要因素，问题设计是教学设计的关键。如何进行问题的设计，教学中如何才能促进学生对问题的深层次思考？这是当前新课程改革过程中必须解决的课题，也就是说只有做到有效提问，才能使课堂教学成为有效教学，从而提高课堂效率。

要想在课堂上做到有效提问，教师必须要弄清问题来源和构成，同时做到以下几个方面。

一、循序渐进，细化提问

要帮助学生思考，让他们自己去探索和发现，教师常常要用问题去引导，这些问题必须细化，才能牵着学生的手一步步走向彼岸。比如在《运动会上的小统计》上，老师要从格表示1的统计图过渡到一格表示2的统计图时，我们常常会这样设计：出示一格表示2的统计图，然后提问：现在这张统计图一格表示多少？为什么一格表示2？一旦如此设计，学生直接就跳过了思维的过程。所以我在教学时是这样处理的：

师：停车场的车又多起来了，小胖又做了一次统计，你发现了什么问题？

生：轿车和自行车的数量比格子数量大。

师：嗯，大就会怎样？

生：画不下了。

师：画不下怎么办？……