论语文教学之“先学后教”

俄罗斯教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教给学生能借助已有知识去获取新知识，启发学生积极思考的教学技巧。”他所强调的，是在教学过程中要创造条件让学生根据教师提出的目的和途径，运用已有的知识与生活经验，通过用眼观察，用脑思考，认真阅读，并主动地研究问题，学会知识。

要学生先学、先练，教师后讲、后教，就需要讲究一定的教学方法。教学方法的实施是教学活动的基本依据，是教学模式设计的中心环节，是实现教学目标、完成教学任务的有利保证。因此，如何更好地在语文教学中运用“先学后教”的教学方法，现仅从创设情境、教化精神、指导学法方面浅谈如下：

一、创设情境

“感人心者莫先乎情。”李镇西曾深有感触地说：“就我而言，感觉上得最好的语文课，是我……把思想情感通过课文倾泻出来的时候；而在学生心目中，这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的。”语文教学是情感的教学，它体现在学生与课本，学生与教师，教师与课本以及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。

一位老师在朗读课文《乡愁》时，声音极富感染力，感情十分饱满，学生和听课老师在营造的一片浓浓的乡愁中，唏嘘、动情、流泪。整个课堂教学的过程伴随着师生情感起伏的旅程，教学效果可圈可点。

在“先学后教”语文教学过程中，如何创设一个适宜的情境，把教学过程中的认知活动和情感活动结合起来，在充分考虑认知因素的同时，发挥好情感因素的积极作用，使认知因素和情感因素和谐统一，学生处于最佳状态，对于更好地理解课文、增强教学效果而言，是十分明显的。