如何处理语文教学中的多重对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”如何处理好这几重对话，对语文教学至关重要。下面笔者浅谈几点看法：

一、教师与文本的对话

所谓“台上十分钟，台下十年功”。教师在接触一篇新文章时，所要做的背后工作太多了。首先要关注文本的内容、文本在本单元的位置及作用、文本的作者、文本的写作背景及写作目的。不同的文章有不同的讲解方法及内容，即使是相同体裁所要讲述的内容也绝对不会一样的。例如：八年级刚接触说明文，对于说明文的有关知识都要讲解给学生，要让学生不仅了解说明文，还要通过学习把握这种文体，最终会运用这种文体写简单的说明文。即使是同一体裁所要讲述的重点也不一样。还以说明文为例，《苏州园林》和《中国石拱桥》两篇都是事物说明文，两篇有相同点也有不同点。《苏州园林》会让学生更好了解说明文的谋篇布局及说明顺序，怎么由主到次、由整体到局部等。学习《中国石拱桥》时学生会更多体会用词的准确及说明文语言的特点。再如小说单元，七年级接触小说时大部分老师把它当成记叙文来教，真正让学生了解这一文体是在九年级上册，所以在学习九年级上册第三单元时，我们有责任让学生把握小说这一文体。另外在学习名家名作时要更多的让学生了解作者及写作背景，例如在学习鲁迅、朱自清等的文章时，特别是一些诗人、词人，如学习李清照的词时，一定要拓宽学生对李清照生平的了解，这些诗词只有在学生了解作者的基础上才能更好地理解与把握。……