让朗读教学重新回归语文课堂

朗读是语文教学的重要任务，是传统语文教学的主要方法。“读书百遍，其义自见”这是古人的宝贵经验，要求我们在从事语文教学中重视朗读的重要性。“读书破万卷，下笔如有神”形象地说明了书读得多语文水平就会大大的提升。朗读不仅能培养学生的口头表达能力和写作能力，而且它是学生语文学习的一项基本功，也是语文教学的重要环节。《语文课程标准》十分重视培养学生的朗读能力。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”

但是，现在许多语文课堂甚至示范课中，教师很少在朗读上加以认真的示范指导，不是把朗读作为一项语文基本能力进行训练，而是把朗读作为教学环节来安排，为了读而读。语文教学重视“讲”，而忽视“读”，很多教师在教学中不能很好地处理“听、说、读、写”之间的关系，不重视语文能力的培养。读在语文课上成了一种形式，初听起来似乎整齐响亮，实际上是百篇一腔，很少能达到“正确、流利、有感情地朗读”的要求。阅读教学不重视朗读，每一篇课文的学习教师都对课文进行串讲，总是把大量的时间花在对文章的肢解和剖析上，少不了对文章中心的提炼，少不了对段意的概括，把体味汉语言音韵和谐、平仄跌宕的韵律美感抛之脑后，一篇课文讲完了，学生始终围绕老师讲解问题打转，“读”是做样子，一篇课文讲完了学生连课文都读不通。……