语文教学中人文性的缺失与构建

一、“语文”中“人文性”的界定

语文学科的界定在我国教育界一直众说纷纭，没有准确的定位，从最初的工具性，再到思想性，直至后来的工具性与思想性的结合，经历了一个多世纪。直到2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布，才首次强调了语文学科的人文性，将人文性与工具性的统一作为语文课程的基本特点。“人文”最早见于《周易》，其解与天文相对，意为社会人伦。以《现代汉语词典》为解，“人文是指人类社会所特有的文化现象”，“人”为首，“文”辅之。由此可见，对人自身完善的追求是语文学科人文性的内涵，通过语文教育引导学生对美好生命的追求，树立良好品格，塑造思想道德体系，以人的发展为本，提高人的素养，是语文学科教育人文性的基本界定。

二、中学语文学科教学中人文性的缺失

（一）人文性缺失的表现

纵观整个中学语文教学，无论从教学内容、教学方法、评价标准体系，还是从中学生自身语文素养来说，都存在着人文缺失的现象。虽然百年语文教育取得空前成就，但受到的批评亦十分激烈。引用李裕德老师的一句话：“空前的成就受到空前的批评，巨大的进步得到巨大嘲笑，千古的奇功变成了千古的难题。”笔者想其批评与难题实为人文之缺失。

长久以来，受政治因素影响造成的语文教育内容政治化与工具化虽已得到改善，但并未完全改变，使语文与现实脱节，与人文脱节，政治化与工具化架空了语文教育。在语文教学方式上，中学语文教学多为教师“一言堂”模式，灌输居多，交流颇少。……