“博物馆式”学校的别样风采

左娟娟

环境主题化：人文的凝聚与演绎

“一所学校的文化积淀对学校的意义，犹如灵魂之于生命、思想之于人类。文化是贯穿一所学校发展始终的精神，是一所学校生存发展的生命基石与底蕴所在。”上海市中光高级中学校长路光远如是说。

深厚的历史积淀首先给了中光高级中学浓郁的人文气息，走进校园，人们仿佛能时时听到悠远的回声。木雕石刻、青铜陶瓷、丝绸玉器、秦砖汉瓦、明清家具……这些原本在博物馆才能看到的文物，在这里随处可见。身处其中，犹如在博物馆里游览。校园里矗立着一块残缺的石碑，上面的文字依稀可辨，记载的是清顺治年间娄塘官府治理与平定地方恶霸的史实。这块石碑，不仅让学生们知道了嘉定的娄塘之事，更让学生们感受“清嘉安定”之地的教化和法治，启迪学生成为合格的公民，为和谐安定的社会做贡献。这块石碑已经作为文物被收藏在《上海市碑文录》中。

中光人的历史积淀表现在对历史的尊重，体现在积极记录当下气象。历届毕业生照片都被完好无损地保存着，还有那镌刻在校园一隅的校友签名墙，更是实证。

作为“博物馆式”校园的组成部分，在教学大楼的底层，一座由书垒起来的“书柱雕塑”特别引人注目，不仅因为它体积大，而且书名颇有阅读索引的味道，从奠基的《鲁迅全集》，一直到几乎接近屋顶的《莫言作品》，层层叠叠18本书，经教师自由推荐，校长汇总，反复筛选最终确定。“人生与阅读相伴。而在高中阶段，学生学会阅读，就是学会走向人生。”路光远校长说。

对中光而言，“博物馆式”校园不仅在于陈列与呈现，而且在于演绎与熏陶。博物馆不仅开在宽敞的校园里，更开在师生的心里。“博物馆式”学校既是学校特色办学的形象演绎，更是文化培育新人的内涵。

在学校环境文化构架中，教师都特别用心地使校园每一处环境建设，形成一个个具有视觉和知觉的子文化，犹如独立而自成体系的微型博物馆，最终构成一个系统的环境文化场。以中国文化与人文历史、民族文化与人文艺术、汽车文化与汽车革命、建筑文化与现代文明、文化共融与和谐人文等五个专题突出中光高级中学的文化积淀，以石雕、砖雕、木雕、竹雕这中国民间“四雕”艺术品为代表。

此外，创建班级文化博物馆，师生通过研究性学习建立起16个主题各异的班级博物馆。学校还有意识地把“博物馆式”校园建设与学生日常学习生活熔铸在一起。学《中国石狮》这门课程时，学生们发现校园里的石狮形态各异，南北有别；看了舞龙舞狮社团精彩的表演，有些学生产生了研究中华龙狮文化的兴趣；读了学校的自编教材《走进徽州》，学生能看懂学校墙上的砖雕……多年来，学校致力于课程文化的建设与发展，供学生自主选择的课程就有100余门。

“VIP”贵宾课程：成长的普供与特供

“VIP”是享有贵宾服务的统称。在中光高级中学，学生也能享受VIP教育服务。

“学校课程是学生学习、生活最关键也最核心的载体和资源。我们从学生可持续发展的方向出发，规划设计学校的课程体系，引导教师有计划地开展国家课程的校本化实践，研发基于学校文化特色的校本课程，着力推进课程教学改革，研发了一套VIP课程体系。”路光远校长介绍道。

“V”即variety。“V课程”指学校为学生开发的校本课程，可供学生自主选修的课，包括教师开发的限定拓展课和学校层面的社团课程和教师指导学生实践的可选择的研究型课程，以及学生自行组织的自主社团课程。目前，学校已形成100多门拓展课程和社团课程、50多个研究型课题，以及20多门自主社团课程。

“I”即主格的“我”。“I课程”是为满足学生个性发展和个性需求而专门开设的个性化课程，满足学生的个性需求，服务学生的个性发展。例如：在数学、英语学科开展的让学生自主选择喜爱的教师的走班制挂牌课；融入科普知识的英语语感阅读课程；还有音乐与人生、美术与生活课程，满足学生个性化需求的影视编导、数码摄影课程，以及融入语文、音乐、美术、体育、技能、德育的龙文化课等，为学生进行全程指导与服务。

“P”即primary。“P课程”即全体学生必须学习的基础课程，是所有学生发展必须的基本课程，以国家规定的课程为主。为学生的成长和发展提供基于学生学习实际的基础知识和基本能力的一种课程。

“VIP”课程体系包括高效学习课程、品格修炼课程、人文情怀课程、生活技能课程、个性特长课程、人际交往课程、生涯指导课程、科技创新课程、艺术修养课程八大课程模块，分别分布于学校的基础型课、拓展型课和研究型课三大类课程中，并在不同学科中对学生进行相关指导，从而能够保证指导内容学科化、学科教学指导化。

中光高级中学认为，每个学生都是独一无二的生命个体，他们的天赋秉性、兴趣爱好姿态万千。即便同一个学生，在不同的成长阶段，其认知能力、关注点与兴趣也各不相同。为使学生个性得到充分发展，就要给学生最适合的教育。

培育民主与活力：课堂教学优质化匹配

课堂教学是完成课程计划的关键环节，也是实现学生学业发展的基地。中光高级中学通过民主教学，激发课堂活力，关注学生知识的获取与能力的提升，从而达到优质教学、高效教学的目标。

在各学科全面推进的“2020”教学模式，是创建民主平等课堂的有效措施。在这种模式下，教师上课知识讲授时间不超过20分钟，确保学生自主探究，小组研讨学习有20分钟，不仅改变了课堂教学时间分配，而且改善教师的教学状态，转变学生的学习方式。这种方式营造了和谐互动的课堂氛围，以提高学生思维品质为特征、促进学生人格发展为导向，增强学生自主实践体验为目标，受到了广大学生的欢迎。

学校还积极尝试教学模式的改革，在部分年级、部分学科试行“挂牌教学”，将教师的职称、特长、教学风格挂在校园网上，由学生依据自己的学习特点自主选择。这一做法旨在搭建又一民主办学平台，为学生的发展提供更多的自主选择空间。endprint

家校社区共建：教育的合力与辐射

“督学的‘新老师原来是我妈！”小潘同学在校园里看到带着袖章的“新老师”，大感意外！

原来，学校的家长督学制度让许多家长有机会成为“新老师”。这些由家长担任的“新老师”参加升旗仪式、早操；走进教室听课、参观各类场馆；参与学校宿舍检查、了解食堂的饭菜和卫生；参与学生就餐管理；和班主任、任课教师以及学校行政领导沟通，还和学生谈心。

小潘说：“自从妈妈担任“家长督学”以后，对我在学校的学习、生活、活动更加放心了，也更理解我了。我自己也觉得和妈妈的沟通更容易了，母女之间的代沟也渐渐缩小了。”

近年来在民主办学上，中光高级中学积极探索并逐步建立完善“家长督学”这一办学机制，让社区、家庭都参与到学校的发展与建设中来。学校从2007年开始实施家长、社区督学制度。家长们通过一天的校内教育督学后，很多都能站在学校教育管理者的角度去理解、体谅学校教育工作的政策、制度和管理方式，学校也能够在和家长、社区督学的交流中获得办学灵感，不断改进办学机制。

学校还成立了由周边地方政府、企事业单位、社区、家长、学生、教师、学校管理层代表等组成的家校教育共建理事会。学校发展规划的制定、每学期的工作计划、学校改革大计等，都由理事会集体讨论通过，拟定决策后实施。每年学校还主动地向理事会汇报学校实施素质教育的工作情况，征询学校内部管理体制改革建议，凡涉及学生利益的大事，还邀请家长督学、家委会代表一同参与。学校每年的高三优秀毕业生的推优工作，都是在理事会的监督下实施，确保公平、公正、公开。

同时，理事会还积极参与学校和家庭的沟通，密切保持学校和家庭、社区的联系，促进学校、家庭、社区教育一体化模式的共建与完善，为学校的教育教学活动提供各方面的支持。

“第三条道路”：师资的提升与优化

“要想给学生一杯水，老师必须先有一桶水。”路光远校长说。在中光高级中学，教师发展优先，不仅成为一种理念得到普遍认同，而且成为一种实践实现知行统一。中光高级中学运用诸多举措，全面提升教师素质。

学校成立了青年教师教育发展研究会，与高校联手开办教师研究生课程班，重点培养青年骨干教师。组织广大教师到市区重点中学学习；到美国、德国、新西兰、澳大利亚、加拿大等国家进行语言培训；组织青年教师参加中美夏令营，通过各种途径来培养教师。学校还聘请特级教师、高级教师、区教研员、区学科带头人等教育专家，为学校青年教师上课。利用“华师大课程与教学研究所”实验学校、教师进修学院基地学校、上师大研究生课程班等资源优势，加强与高校和进修学院的联系，为青年教师争取更多的学习机会。近年来，学校有80%以上的教师在市、区级教育教学刊物上发表论文，多门学科在全区教学比赛中荣获一、二、三等奖，并代表嘉定区到市区参赛。学校还制定了《教师人文素养五年培养规划》，有计划地组织培养教师审美情趣的活动，引导教师欣赏高雅艺术。学校利用每周五政治学习的部分时间开展高雅艺术讲座，讲授交响乐、芭蕾舞的知识；进行古今中外名画的赏析，介绍世界名著美文等，并组织教师先后赴上海大剧院、上海音乐厅、东方艺术中心观赏音乐、舞蹈；赴新疆大巴扎欣赏正宗的民族风情表演，在甘肃敦煌欣赏飞天大型音乐歌舞晚会，并深入蒙古、葡萄园体验地道的民间歌舞艺术。“我相信，具有高尚审美情趣的老师，才能教出具有浓厚人文艺术修养的学生。所有的教师培训成果终将在学生身上体现出来。”路光远校长说。endprint