构建和谐灵动课堂，焕发学生活力

肖燕

我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。

一、引领自主探索——演绎动态课堂

苏霍姆林斯基也指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”例如，在教学《圆锥的体积》时，很多教师采用自己实验操作、得出结论的方法，学生记住了公式，也能够套用公式计算，但这种计算方法太陈旧，扼杀了学生的创造动机，殊不知学生多么想亲自动手实验。如在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论时，我们可以通过分组实验，让学生操作质疑、讨论、分析来完成。全班分成四个小组，给每个小组提供一个圆锥体和一个圆柱体（其中一、三小组用的是等底等高的圆柱和圆锥；二、四小组所用的是不等底等高的圆柱和圆锥），让学生用圆锥体装沙，分别倒入相应的圆柱体内，验证圆锥和圆柱之间的关系。很快就有了实验的结果。一、三小组得出了相同的结论，另外两个小组却得出了不同的反对意见。这时，教师可顺势点拨，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，并继续进行小组讨论，找出问题的原因，通过再一次实验、比较、分析得出由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化，像这样通过学生自己动手，进行实验操作的活动，既调动了学生的多种感官，又提高了学生的认识能力。……