学校品牌教师的内涵及其培养

李雯

[摘要]教师队伍是学校发展中最重要的力量和资源，而品牌教师则是教师队伍中最重要的力量和资源。在学校教育教学和管理中能够发挥重要的引领作用。本文主要明确品牌教师的内涵，提出培养品牌教师的一系列的措施，并指出品牌教师培养过程中的误区。

[关键词]品牌教师；内涵；培养；误区

一、品牌教师的内涵

教师队伍是学校发展中的核心力量和资源，而品牌教师则是教师队伍中最重要的力量和资源。品牌教师是指具有优秀教学能力、独特教学风格、高超的教学艺术，受到学生真心喜爱和拥戴，获得同行广泛认同和赞誉，具有一定社会知名度和美誉度的优秀教师。

品牌教师是学校的教师队伍，乃至整个社会教师群体中专业发展水准最高、最为优秀的少数人，品牌教师无疑是学校最重要的财富和资源。在学校内部，品牌教师是学校教师专业发展的榜样，能够影响和带动整个师资队伍的发展：在学校外部，品牌教师是学校的名片和闪光点，能够扩大学校的知名度和美誉度。在学校教育教学和管理过程中，品牌教师能够也应该发挥重要引领作用。品牌教师能够为学校的全体教师树立实实在在的榜样和典范，能够带动学校开展扎扎实实的教学改革和创新。能够为学校赢得许多宝贵的社会声誉。所以，学校在整体建设教师队伍的同时，必须要着力培养品牌教师。

二、品牌教师的培养

用科学有效的方式打造和任用品牌教师能够加快和促进品牌教师的成长，发挥和扩大品牌教师的作用，提升学校教师队伍水平，确保学校人力资源的增值和增效。品牌教师的培养不可能在短期内一蹴而就，而是一个长期的、系统的过程。如何培养品牌教师？主要有以下四个阶段：

（一）识别与筛选

识别与筛选有发展基础和发展潜力的教师是学校品牌教师打造的第一步。校长和学校的教学管理干部首先要成为伯乐，要有一双慧眼，能够识别和筛选“千里马”。识别和筛选品牌教师必须要注意切入点，即从什么视角、按照什么样的标准来识别和筛选。一般来讲。有学科视角和教师视角两个切入点。

学科视角就是抓重点学科，在发展重点学科的过程中培养品牌教师。那么，在学校整体学科中哪些学科能够成为学校的重点学科呢？主要有以下方面：一是学校教学业绩突出的优势学科。优势学科之所以能够形成，是跟学校各个方面的资源和教师队伍的素质密切相关，通过优势学科培养和打造品牌教师。是强化优势，是在高起点上发展，容易成功。二是能够彰显学校特色的特色学科。特色学科与学校发展特色密切相关，通过特色学科培养打造品牌教师，一方面能够借助学校特色建设的资源培养教师，另一方面也能够把学校特色建设和品牌教师发展有机整合起来。三是教育改革过程中新增的学科。整体而言，不管是从教学资源来看，还是从教师素质角度看，新增学科往往都是比较薄弱的。从薄弱学科人手培养品牌教师发展的空间比较大，也容易受到关注。

教师视角就是在全校整个教师队伍中。关注那些有明显业务优势、有发展潜力、肯钻研的优秀教师，重点培养这些教师，并从中选择打造品牌教师。主要关注以下教师：一是发展成熟的有经验的教师。重点考虑工作5年以上、发展状况良好、发展势头强劲、专业发展水准比较高的中年教师。二是新走向工作岗位的年轻教师。重点考虑有良好的教育背景、有强烈的发展动机、有比较大的发展潜力的新人职的年轻教师，选择“好苗子”提早培养。三是在某方面有独特优势的教师。重点考虑学校教师中在某些方面有独特优势和特色的“不可或缺”的教师。

在学校品牌教师打造过程中，可以把这两个切入点结合起来。这种结合可以体现在同时从两个切入点着手打造品牌教师，也可以体现在从两个切入点的交叉点上着手打造品牌教师。具体如何选择，要看学校发展现状、发展目标和各项资源等具体情况。

（二）培养与历练

识别和筛选了有发展基础和发展潜力的品牌教师苗子之后，就要大力进行培养，并在工作中历练培养。在这个过程中，要注意以下四个方面：

第一，整合学校内外的业务资源培养品牌教师。品牌教师是高质量的教师。品牌教师成长不同阶段都需要高端的业务资源的支持和指导，仅靠学校自身的力量是远远不够的。学校首先要充分利用学校自身业务资源，比如通过师徒结对的方式发挥学校优秀老教师的作用。其次要利用学校之外的业务资源，比如本地区、其他地区，乃至全国的骨干教师，还有地区的教研员和来自高校和科研机构的优秀学科专家等。学校要把学校内外业务资源有机整合起来，形成优质资源的合力来培养品牌教师。

第二，结合常规教育教学实践培养品牌教师。品牌教师的成长是在常规的教育教学工作中积累起来，品牌教师的培养也要在学校常规的教育教学工作中进行。学校要引导教师结合学科教学中的不同类型的课型、课例开展扎扎实实的行动研究和案例研究，不断梳理、总结和深化对教学实践的理性认识，并把这种理性认识重新应用到教学实践中去，在教学实践中进一步验证和发展。如此不断循环，就能基于实践不断强化教师分析和解决教学实践问题的能力，为成为品牌教师奠定坚实的基础。

第三，培养和历练有机结合起来。对于品牌教师的成长来说，常规的培养很重要，实践中的历练同样不可少。品牌教师的功夫是在实践活动中，特别是一些重要活动、关键活动中不断提升的，重要活动和关键活动往往是品牌教师提升的“节点”和“拐点”。所以，学校既要重视在常规工作中培养品牌教师，也要注意创造机会、提供平台，让品牌教师在重要活动、关键活动中，在应对严峻挑战、完成重大任务的过程中得到历练，不断成长。

第四，合理使用学校的业务资源。在品牌教师成长过程中，要注意有效分配和使用业务资源。学校可调动的业务资源是有限的，在使用时要向品牌教师倾斜，但同时也要兼顾其他教师，既要保证好钢用在刀刃上，也要避免好钢都用在刀刃上。

（三）重用与提升

品牌教师的任用与提升直接关系到品牌教师作用的发挥。学校应该有效、高效任用品牌教师，并由此不断提升品牌教师的素质和能力。在这个过程中，要注意以下三个方面：

第一，让品牌教师更多地在业务岗位，而不是在行政岗位上发挥作用。在业务岗位上，品牌教师更能专注自身的学科教学业务，更能体现自身的价值和实力。也更能影响和带动其他教师，进而发挥引领和指导作用。在实践中，一些学校把正处在快速发展上升期或者已经发展成熟的品牌教师提拔到行政干部岗位，大量事务性工作在很大程度上分散了他们的精力，影响了他们作为学科教师的专业发展。另外，也可以让品牌教师在校内担任新任教师和年轻教师的师傅，使他们在指导新任教师和年轻教师的过程中进一步思考和研究教学实践问题，提升专业发展水平。

第二，要不断完善品牌教师的专业知识结构。教师的专业知识是专业能力的基础，教师专业知识的丰厚程度决定了教师专业发展的水准和高度。从知识的表现形式看，教师的专业知识可以分为原理性知识、案例性知识和策略性知识三个方面。原理性知识是学科教学的原理、规则和一般教学法的知识，它主要通过理论学习获得。案例性知识是学科教学的具体案例和个别经验，它主要通过学科教学实践获得。策略性知识是教师在教学实践中运用原理性知识的过程中总结出来的独到认识，它主要通过教学反思和教学研究获得。实践研究表明，优秀教师和一般教师在专业知识结构上的差别主要在于原理性知识和策略性知识，换言之，优秀教师的原理性知识和策略性知识的积累要明显多于一般教师。其实，原理性知识和策略性知识都是理性认识形态的知识，只不过其来源不同。原理性知识是来自理论的理性认识，策略性知识是来自实践的理性认识。所以，完善品牌教师的知识结构，其核心是扩充教师的理性认识和理论素养。学校要通过课题研究、理论培训、专家指导等方式提升品牌教师的理论素养，通过研讨不同课型的教学规律与特点、不同教师的教学思想与教学风格等提升品牌教师的理性认识。

第三，要扩展品牌教师成长的空间。学校本身的发展空间非常有限。把品牌教师的成长局限在学校范围内，不利于他们的更大发展，也容易滋生品牌教师夜郎自大、固步自封的不良心态。学校应该提供机会让品牌教师走出学校、地区、省市，走向全国参加业务交流活动，不断与不同学校、不同地区的学科教学高手交流和“过招”，激发深度思考和前瞻性探索，在应对挑战、解决新问题中不断提升其素质和能力。

（四）引领与宣传

品牌教师是学校的重要资源。学校要通过发挥引领作用和内外宣传不断扩展和放大这种重要资源的作用。在这个过程中，要注意以下两个方面：

第一，要让品牌教师引领其所在团队、相关团队，乃至全校教师的发展。这种引领作用体现在两个方面。一方面是在品牌教师成长起来后，把品牌教师个人的教学优势和专业资源体现在学校的集体教学活动中，引导和影响其他教师的教学活动；另一方面，在品牌教师成长过程中的前期培养过程中，学校要有意识地总结和研究品牌教师成长的路径、规律和特点，在其他教师的培养中加以借鉴。

第二，适当宣传品牌教师，发挥其品牌效应，促进学校品牌塑造。品牌教师与学校品牌密切相关，品牌教师的宣传与学校品牌宣传、品牌塑造密切相关。对品牌教师的宣传既能够发挥榜样的模范带头作用，激励其他教师的专业成长。也能够激励品牌教师自身，促使其在新的发展平台上追寻更高、更远的发展目标。品牌角度宣传既要对外宣传，也要对内宣传，把两者有机地结合起来。在宣传品牌教师的时候。要注意宣传的平台和方式。不要进行单纯的宣传和包装活动，要通过学术活动、业务活动扩大教师的影响力，宣传品牌教师。

三、培养品牌教师的误区

（一）重视品牌教师的外在培养，忽略其成长的内在动机

在品牌教师的成长过程中有两个方面的推动力量，一个是学校外部培养的力量，另一个是教师自身的力量。学校外部培养的力量是外部支持的力量，教师自身的力量是内在的驱动力量，这两种力量都很重要。教师自身内在的驱动力量包括内在动机和个人努力，其中内在动机非常重要。一些学校非常重视品牌教师的外在培养，却忽略了其成长的内在动机。

美国学者R.博亚特兹研究了人获得成功的因素，提出了“洋葱模型”，展示了人获得成功的素质构成的核心要素，并说明了各构成要素的主要特点。“洋葱模式”认为决定人的发展水平的主要有三个方面的因素，这三个因素按照其性质和作用分为三个层面，一层一层组合起来，就像一个“洋葱”。在这个“洋葱”中，处在中心层的是动机和个性，是个体的内在特征和主观愿望。处在中间层的是自我形象、价值观、态度、社会角色，是个体对自己和外部世界的主观认识。处在外围层的是知识和技能，是个体在某一特定领域所拥有的事实型与经验型信息及其有效应用这些信息的工作技能。在这三个层面中，第三个层面是容易培养和评价的，对人的发展的影响是直接而短暂的，第一和第二两个层面，特别是第一个层面难以培养和评价，而对人的发展的影响却是深远和长久的。“洋葱模型”给我们的启示是在培养品牌教师的过程中，不能一味地着眼于外在的知识和技能的培养，那只是在外围做工作，并没有深入到中心，这样是远远不够的。还要关注教师的内在动机。另外，麦克力兰的“成就动机”理论也告诉我们成就动机是最能激发个体发展的因素。

（二）重视品牌教师的个人展示，忽略其对教师队伍的引领作用

品牌教师对于学校的价值不仅在于其个体出色的教育教学工作，更表现在其对于学校整个教师队伍的引领工作。一些学校只是把品牌教师当做一个个体的教学工作者，强调品牌教师在教学工作中的个人展示，忽略了其对学校整个教师队伍的引领作用，远没有发挥其应该发挥的作用。

应该说，品牌教师在学校的角色是多元的，而不是单一的承担特定教学工作的教师。品牌教师在学校的角色有四个：一是教学者，承担既定的教学工作；二是研究者，基于教育教学工作实践，捕捉并研究工作实践中的重点、难点和热点问题：二三是指导者与培训者，结合学校的教育教学工作进程，给同一学科的教师提供针对学科教学的及时指导与培训；结合学校教师队伍建设的需要，给全校教师提供针对教师职业生涯发展的必要指导与培训。

（三）重视单个活动，忽略品牌教师培养的系统部署和实施

在培养品牌教师的过程中。教育教学实践中的单个活动提供了良好的锻炼平台和实践案例，能够有效地展示和提升品牌教师的专业能力。但是，品牌教师的培养决不是在孤立的单个活动中完成的，而是在一个整体的过程中，通过系统的部署和实施才能实现。一些学校非常重视品牌教师培养的单个活动。却忽略了品牌教师培养的系统部署和实施。

品牌教师培养的系统部署与实施要立足学校的现实情况和当前教育改革与发展的人才需求来进行。品牌教师的系统部署与实施要明确以下方面：一是对学校品牌教师培养的“识别与筛选”、“培养与历练”、“重用与提升”、“引领与宣传”四个阶段做出系统的设计与安排，并持续地付诸实践；二是对每个阶段的目标、任务、活动内容、结果产出作明确的设计与安排。并及时付诸实践；三是明确学校品牌教师培养的战略方向。并在学校办学实践中始终加以落实：四是确定学校品牌教师培养的行动策略，并在相应的任务和活动中具体实施。

（作者：北京教育学院校长研修学院副院长）

[责任编辑：孙功兵]