构建灵动有效的语文课堂

教师和学生是教学活动中的主体，在教学过程中强调师生互动，信息交流非常重要。而如何提高课堂教学的实效性和灵活性？本文作者谈谈自己的一点看法。

一.师生灵活互动，让心灵在对话中沟通

民主、平等、和谐的师生关系是师生进行互动的前提。教师要在课堂上构筑自由对话的平台，让师生的心灵在互动中沟通，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，让学生在与教师的互动中敢于张扬个性，表达心声，建立起自信和进一步互动的欲望，使学生的生命价值得以体现。如在教《秋天的图画》一课时，为了让学生很好地理解秋天的概念，我们应从生词入手，设计情景如下：

师：老师在黑板上写两个字，如果你认识，就大声读出来。（板书写秋天）

师：（指着秋天二字）你们知道关于秋天的哪些知识？

（评析：充分调动学生已有的知识经验，使学生对语文学习产生亲近感。）

生：秋天的时候果实都成熟了……

生：在秋天树叶就变成黄色和红色，漂亮极了……

生：菊花在秋天才开……

所以，教师应把自己放在与学生合作学习的位置上，在这种平等、和谐、交互的氛围中，学生才会对所学知识、所研究的问题产生浓厚兴趣。从而更好地实现师生间的心灵沟通，使课堂成为创新思维的理想场所。

二.学生之间灵活互动，让思维在碰撞中激发

学生之间互动是学生相互学习的一种活动，既有行为互动也有思维互动，既有知识的交流也有情感的传递。学生间互动也是构建和谐课堂的一种很有效的手段。在这样的互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，想怎么说就怎么说，这样就特别容易激活思维，为每个学生提供畅所欲言的思维环境。如在教学《亡羊补牢》时，有一位学生提出，养羊的人真是一个坚持原则人，别人劝都不听。又一位同学马上发表不同见解：养羊人那种行为不是固执己见，而是只看眼前，不顾实际。于是班上分成两派，有的认为是坚持原则，有的认为是不顾实际。针锋相对的观点证明学生动了脑筋，主动性和积极性被调动起来了。老师这时相机引导，学生互相切磋、分析、争论，使学生的思维得到拓展和深化。尤其是学生的合作精神、交往能力也得到培养和提高。

三.人与情境灵活互动，让情感在情境中遨游

有位老师曾经说过：“当教师把儿童带入有意创设或优选的富有美感的情境时，发现学生情绪热烈，带着情感色彩去观察、体验客观情境。在情感的驱动下，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，且达到不由自主的情动而辞发的境界。”比如新学期第一堂语文课，笔者是这样上的：同学们，新的学期开始了，你们知道从这本崭新的课本里，我们将学习哪些课文？那就随老师在这个自由的王国里漫游一番吧！首先，让我们去野外好好观光游览，看看《五花山》的美丽风光，再跟着乌云伯伯去看《秋天的雨》。在我们这个倡议绿色环保的世界中，《路旁的橡树》为我们展现了一个伟大工程师高尚的心。这样的情境创设，使学生对所学的教材产生了强烈的好奇心，产生了某种冲动，有了探求真知的欲望。可见，学生与情境的互动，可创设有趣的教学情境，对营造良好的教学氛围十分重要。

四.有效的教学目标和课堂结构

首先，教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，才能保证其有效性。一篇课文、一节课的教学目标不明确，是影响语文教学是否有效的重要原因。语文教学的目标大致可以概括为以下三个方面：

1.建立语言形象。如对《荷叶圆圆》一课的教学，学生对荷叶在池塘里的形态理解上有一定的困难，在表述目标上，可借助图片帮助学生理解。还如读到“荷叶是我的摇篮……”时，学生能展开想象，体会到荷叶的蓬勃生机。

2.生成思想意义。通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义。如学习《小壁虎借尾巴》一课时，能够从小壁虎的外形、动作的描写及文中的对话中体会到小壁虎断尾后寻找尾巴的情景。

其次，在小学语文教学过程中，语文课堂教学必须拓宽语文学习运用的领域，把学生引向更加广阔的学习空间，主要由以下拓展：

①由课内向课外拓展。第一，向“原著”拓展。例如学了《盘古开天地》，就要读一读《女娲补天》等神话故事。第二，向“作者”拓展。即学习了作者的某一篇代表作，就应该读一读作者的其它一些作品。

②由单纯的学习本本向丰富多彩的生活拓展。“课内打基础，课外求发展”应该是大语文思想。把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。例如，学习了《金色的草地》后，可激发学生到广阔的大自然中去观察一年四季的变化，让孩子们体会多色的草地含义。

祁红霞，教师，现居内蒙古包头。