构建生活化的情境课堂

生活化的情境课堂就是教师通过创设生活化的教学情境，以鲜活的生活素材为载体，引导学生走进生活、感悟生活、回归生活、点亮生活，从而提升学生的学习效率。如何构建生活化的情境课堂，使学生主动地投入到语文学习的过程中呢？

一.走进生活，在情境中想象感知

生活化的情境课堂强调开发生活资源，创设的问题情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。如执教《少年王勃》时，我设计以下情境片段：

情境1：出示落霞、孤鹜、秋水，老师的语言描绘，创设“我”在滕王阁观看美景的情境；

情境2：随着课文的学习，“我”看着美景，看着看着，想象自己置身其中，眼前就是落霞、孤鹜、秋水的想象情境；

情境3：出示“我”登上滕王阁的多媒体课件，再通过音乐的强化，进入“我”放眼望去的情境，感受着“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的醉人与诗意。

《滕王阁序》随着这样的设计，文本中的人不再是别人，而是“我”；文本中的事不再遥远，而是“我”的亲身经历。如此引领学生走进文本，走进生活，在感受生活的基础上提出问题，解决了问题。

二.感悟生活，在情境中合作探究

在生活化的教学情境中，教师要创设平等、民主、和谐的课堂氛围，引导学生进行合作探究，在感悟生活中解决问题。如学习《江畔独步寻花》时，学生在预习本上提出了这样一个问题：既然是千朵万朵压枝低，作者为什么还要去“寻”？课上我说：“同学们，我们也去寻寻校园里的花吧！”学生在校园里寻花的过程里发现了很多平时忽略的风景。大家坐在长廊下开始讨论：

师：看了刚才的景象，能用一个成语说说吗？

生1：流连忘返。

生2：好一幅生机盎然的春景图啊……

生3：春天是一个五颜六色的春天，我喜爱春天！

师：是啊，孩子们，你们爱春天，那诗人呢？

生齐：他也爱春天。

师：对呀，现在谁能说说为什么千朵万朵压枝低，作者为什么还要去寻呢？

生4：因为作者太喜爱春天了，所以他想去看看美丽的花朵。

生5：他想感受春天的气息。

师：说的真棒！

生6：我觉得作者不是去寻花，而是去寻找春天。

这个过程中学生敢想、敢说，他们之间的思维碰撞，互相启发，他们在情境中学会合作探究，解决了问题。

三.回归生活，在情境中融会贯通

创设生活情境，引导学生走进生活、感悟生活，最终要回归生活，提高学生应用知识服务生活的能力。某天的古诗复习课上，孩子们小和尚念经般地读着古诗：二月春风似剪刀；春江水暖鸭先知；万紫千红总是春。这几首诗都是描写春天的美丽景色，我想起了学校食堂边的那两丛花。何不让他们去感受一下？孩子们有序地涌出教室，伏在栏杆上认真地、细心地赏花。一个孩子问：“吴老师，这是什么花？”“吴老师也不太清楚，去问问教自然课的陈老师吧。”孩子们一齐涌去找陈老师。

孩子们回来后激动地对我说：“吴老师，你知道吗？刚才陈老师跟我们介绍了白玉兰，它可是上海的市花啊！”顺着话题我利用语文课又作了补充：“白玉兰在上海的气候下，开花特别早，冬去春来，清明节前，它就繁花盛开，白玉兰花大而洁白，开放时朵朵向上。选择白玉兰为上海市市花，象征着一种开路先锋、奋发向上的精神。”孩子们听得聚精会神。这样充满生活气息的课堂，增强了学生的参与意识，学生很快进入了角色，参与程度高，大大提高了课堂教学的整体效益。

四.点亮生活，在情境中开拓创新

在生活化的教学情境中，教师应努力培养学生的创新能力，引导学生敢于创新，善于创新，乐于创新，用他们的创新激情点亮生活。小学语文教材中的许多作品给读者留下了联想、想象和再创造的空间。课堂教学中教师要合理利用这些“空白”，培养学生的创新能力。

如《小狗杜克》一课结尾：她呼喊着，拼命奔向铁轨，扒开人群一看：尼科安然无恙地躺在草地上，咯咯地笑着。小狗杜克趴在旁边，碧绿的草地上留下一摊殷红的鲜血……我是这样启发学生想象：玛丽和周围的人面对尼科安然无恙、杜克留着鲜血的情景，会说些什么呢？有的学生说：“玛丽知道是小狗杜克救了自己的孩子十分感谢它。”有的学生说：“玛丽心疼万分，连忙抱起杜克，摸摸它的伤口，告诉它不要着急，我们马上送你去医院。”有的学生说：“玛丽留着眼泪抱着小狗杜克冲向医院。”有的学生说：“居民们看到了这样的场景，纷纷竖起大拇指，夸赞杜克是一只见义勇为的狗。”……学生各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，如此便训练了学生的发散思维能力。

吴梦圆，教师，现居上海嘉定。