柔性思维在班主任管理中的应用

2014-02-26 10:38原利利
语文教学与研究(综合天地) 2014年2期
关键词:柔性班级班主任

班主任的管理工作能否顺利地开展,对于学生能否健康地成长和全面地发展,具有很大的影响。作为管理者和组织者,班主任教师在班级教学活动中具有重要的工作意义,不仅关系到小学生的身心成长,还关系到整个学校工作的教学质量。

1.刚性管理的主要表现

长时间以来,小学班主任的管理工作主要以刚性管理为主,采用强制规章制度和硬性管理措施,以束缚、监督、惩罚来管理学生,使学生心灵上蒙上怕的阴影。主要表现有:

1.1以教师命令为中心。我国小学教育,由于学生没有一定的控制辨别能力,班主任管理工作则是以教师为中心,教师就是权威,教师的命令就是指令,学生只能乖乖听从服从,管理中难免遇到个性特强的学生,教师和学生的对峙就时有发生。

1.2以规章制度为中心。学校的规章制度大篇大论,严禁学生违反学校规定,严惩违反规矩的学生,给并非有意识犯错误的学生带来心理创伤,严重影响学生以后的学习和生活。

1.3以成绩为中心。班主任在管理中过于注重学生成绩,并不注重学生学习成长中所出现的问题,一心只强调成绩,没有从学生的心灵上加以关怀,导致学生性格孤僻、不积极、不活跃等。

2.柔性管理思维

柔性管理思维是“以人的情感为中心”,注重学生的感情,人格与个性自由,从身心深处来激发每个学生对学习,成长的积极态度,创造出一种良好、和谐、积极向上的管理氛围。优点有:

2.1柔性思维注重学生的学习需求,因而能激发学生的学习兴趣和动力,增强学生的主动性,激发学生的潜能,发挥天赋,取得超常的学习成就。

2.2柔性思维注重培养班级团队精神,有利于在班级中学生与学生,教师与学生之间形成集体主义和相互学习的精神,有利于提前防止各种违规现象。

2.3柔性思维注重以人为本的原则,班主任管理中有一种“润滑剂”的效果,可以避免和学生的直接冲突和缓解管理中存在的矛盾。

3.柔性思维在班主任管理中的具体应用

3.1教师要用心关怀学生

学生进入学校就等于进入人生的第一站,他们由于年龄和身心发展的限制,是非辨别和判断能力都还不足,错误难免发生。因此,作为班主任教师,就需要用心去关怀每个学生,有耐心地教导培育。古人云:“亲其师,信其道”。教师的关爱一旦被学生理解和接受,他们同样对老师充满爱,也愿意接受老师的教育。在日常工作中,让每个学生充分感受到爱和尊重,对学生给予期待,让每个学生体验满足和成功的喜悦。

3.2教师要以身做则确立行动的准则

“言教不如身教”。在学生的心中,老师是完美的,他们会把教师的一言一行都记于心间,作为行动的准则。因此,作为教师,要严格要求自己,用自己的言行感化影响学生,做学生的模范。学生到学校学习的过程,不仅仅是学习知识文化,更是一种人格完善的过程,在这个过程中,很大程度上取决于班主任教师在人格方面的影响。所以,教师要以身作则,严格要求自己,潜移默化影响学生,让学生用心灵去感受真、善、美。

3.3教师要公平对待每位学生

在小学阶段,教师是学生心目中完美的榜样,因此,教师在班级管理中要平等地对待每位同学,特别是对不同家庭背景的学生,更要公平,让他们感觉到老师对学生的公平。只有平等地对待每位学生,才能激发他们的上进心,让他们努力学习,展示自我。

3.4教师要宽容对待违纪学生

小学生由于自我意识能力不强,在生活学习中犯错误是在所难免的,如果学生不小心犯了错误而被罚,则学生的情绪、信心定会受到挫折。反之,如果班主任用另一种柔性管理来对待学生,并不明确指出学生的错误之处,而是用讲故事的方式来加以教育,用宽容的方式对待学生,尊重他们的人格,告诉他们知错能改,善莫大焉,这样的教育效果肯定比处罚要好的多。

3.5教师要营造宽松的班级管理氛围。

在刚性管理的班级中,管理使班级成为死水。学生是被动的管理对象,没有自主的权利,没有自我发表意见的机会,渐渐就丧失自由的感觉,产生判逆心理。在班级内,班主任教师要营造一个相对宽松活跃的氛围,让学生主动参与班级管理。比如定期开展班会,让学生对班级中的问题发表自己的看法。这样使学生参与到班级管理活动中,个人意见得以表达,加强师生关系。

列宁曾经说过:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。教师对学生诚挚的爱,唤醒的将是学生心灵深处最美好的情感”。以学生情感为本,热爱学生、尊重学生、信任学生,与学生建立起深厚的感情,才能把管理工作做好。总之,要管理好班级,利用柔性思维可以提高班主任的管理工作效率,人无完人,班主任工作任重而道远,应努力工作,更好地为教育事业服务。

原利利,教师,现居河南鹤壁。

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