初中语文综合性学习的实践与探索

综合性学习是语文教学改革中的新领域，它没有现定的模式可以模仿，需要每个语文教师进行探究和实践，笔者从2010年下半年开始在这方面进行尝试，想通过综合性学习课程来构建开放型的主体教学模式。

一.综合性学习的分类

初中语文综合性学习可分为两类：一类是课内语文综合性学习，即结合课本这一“例子”，拓展课外，并加以延伸。它可以加深学生对课本的认识和理解，又可以进一步拓宽其知识面，提高学生的综合能力；另一类是课外语文综合性学习，即完全脱离课本，让学生利用空闲时间对自己感兴趣的事件进行探究。它是一种比课内学习更高级的综合性学习，是课内综合性学习发展到一定阶段产生的一种自觉学习行为。例如，学生自觉地利用节假日做社会调查，了解社会、环境等问题，或就学习中某个问题，自主地进行探究，寻找答案等等，这时，学生已开始把学习当成自己生活的一部分，并学会了自己学习，综合性学习也就达到了其应有的目的。

二.课内综合性学习模式

1.问题研讨式。即用问题激趣，引发学生自主研究讨论的学习模式，适合于每篇课文，尤其适合内涵深刻的文章。其操作十分简单，只要老师在课堂教学中用一两个主问题，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造高潮，从而形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。下面以《最后一课》的教学为例来进行说明。

（1）首先教师在学生预习的基础上，提出一个主问题——韩麦尔先生是一个怎样的人？要求选自己喜欢的阅读方式读课文l5分钟，圈点勾画，并拟出发言要点。

（2）学生小组讨论，形成共识，课堂发言。（可怜的人，不负责人，严厉的人，普通的人，温和的人，爱国的人，尽职的人……）

（3）教师调控，重点理解韩麦尔先生是一个爱国的人。结合朗读、感悟、讨论、想象、描述，表演课文最后一部分精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

（4）教师点拨，比较学习，学生再议。为什么不把韩麦尔先生写成一个高大的英雄，而让他以普通人的身份出现？联系我国文学作品中高大全的人物进行比较分析，让学生讨论明确：正是因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成为所有法国人民大众所具有的情感，才能使这篇小说所表现的爱国主题成为整个法国民族的共同心声，才能使整篇小说更真实，更感人……如此以问题激趣，为质疑而使学生进行朗读，圈点勾画，分析比较，抽象概括等一系列智力活动。参加讨论、辨析、评说等一系列课中表达活动，这就是问题研讨式综合性学习活动。

2、情感体验式。情感作为人类所特有的生理与心理机制的控制操纵过程，是一种高级的情绪，是一种审美的动力。正是靠着情感这股凝聚力，审美主体（学生）和客体（教材）才会产生契合的“共振”效应，形成不可估量的能动作用。情感体验式综合性学习非常适合于文质优美，饱含作者强烈思想感情的文章。

《最后一次讲演》是闻一多用生命谱写的气壮山河的战斗檄文，说教式的讲解肯定会把作者的情感支解得支离破碎，因此，让学生自己去整体体验感受比教师分析讲解要好得多。

具体步骤：（1）渲染气氛，作好感情准备。教师先介绍这次讲演的时代背景，用多媒体展示闻一多当时在李公仆追悼大会上慷慨陈词的画面，并用录音机播放哀乐，在哀乐声中，把学生带入到1946年7月15日云南大学的李公仆追悼大会上，让他们一起去缅怀烈士的英灵，去聆听闻一多用血泪、用生命谱写的讲演。

（2）朗读欣赏，理解体验。

情感体验一：听讲演，谈感受。要求学生从不同的角度用一个比喻来形容这篇文章，畅谈自己的感受。

学生l：像号角，令人精神振奋。学生2：像颂歌，热情赞美烈士。学生3：像旗帜，鼓舞我们前进。学生4：像路标，指引我们方向……

情感体验二：自己揣摩，读出情感。要求学生人人都当演说家，进一步体验演讲对进步力量和反动势力讲话的语气和用语有何不同。

由此可见，让学生自主地体验情感，既能使学生扎实地掌握书本知识，又能培养学生健全而又健康的审美心理，强化学生对真、善、美的爱，对假、恶、丑的憎。

语文综合性学习活动除了以上教学模式之外，还有生活实践式，情境表演式等等。这些教学模式均重视社会生活对学生的渐染熏陶作用，各种模式都有自己的长处与不足，教师教学中可依据教材特点和自身的特长，选择合适的模式，也可综合几种模式的优点使综合性学习收到理想的效果。

张旺平，教师，现居甘肃通渭。