我国0～6岁儿童阅读调查及对策研究*
——基于南京市仙林大学城的调查

赵 双 李玉艳

（南京邮电大学图书馆，江苏 南京 210023）

我国0～6岁儿童阅读调查及对策研究*
——基于南京市仙林大学城的调查

赵 双 李玉艳

（南京邮电大学图书馆，江苏 南京 210023）

为全面反映我国0～6岁儿童阅读现状，了解其动态需求及阅读趋势，面向南京市仙林大学城10所幼儿园、1家公共书店、两家绘本馆和仙林社区医院儿保所进行儿童阅读调查。通过数据统计发现我国0～6岁儿童阅读存在的突出问题，并关注0～6岁儿童阅读的横向需求和新需求的规律。为构建系统、平衡、和谐、可持续发展的儿童阅读生态系统提供依据。

0～6岁儿童阅读 阅读调查 阅读对策 阅读推广

儿童阅读是儿童成才的低成本方式，是儿童进行一切学习的核心和基础。儿童阅读也是涉及国家未来、民族发展、国民素质的根本问题，是构建书香社会、提高全民阅读水平的基础[1]。阅读有利于开发儿童右脑的潜力，能够积极刺激智力的发展。阅读使幼儿获得间接知识，增添幼儿的生活感受，使幼儿的生活变得丰富多彩，同时促进幼儿的社会性发展。美国教育心理学家在研究中发现，0～3岁是养成儿童阅读兴趣的最佳时期，3～6岁则是培养儿童阅读能力的关键阶段[2]。如果错过了儿童阅读的黄金期，将导致后面各个阶段的学习与阅读先天不足，儿童失去了阅读的兴趣是后天无法弥补的。

笔者2013年申报的校人文社会科学研究基金一般项目“文化生态学视域下我国儿童阅读生态系统建设机制研究”现已立项。为了给课题研究提供准确的数据和宏观的指导，笔者在开展此项课题研究之前，曾全面了解我国儿童阅读现状、存在的问题及阅读趋势，为课题客观有效开展奠定了基础。客观、全面的调查分析，真实、有效的数据支持，将为儿童阅读生态系统建设研究提供借鉴。

1 调查对象、方法和过程

对象：0～6岁儿童家长

方法：问卷调查法、分层抽样法

过程：《南京市仙林大学城0～6岁儿童阅读调查》问卷自2013年11月20日发放至2014年2月23日收回，历时3个月的时间。共发放问卷430份，回收有效问卷416份，有效率96.74%。此问卷共有南京市仙林大学城10所幼儿园、仙林社区医院儿保科、1家公共书店和两家绘本馆参与调查。

2 我国0～6岁儿童阅读调查统计分析

2.1 阅读习惯

从表1所示的调查数据分析来看，空闲时能够主动找书看的孩子比例为56.3%，这说明我国0～6岁儿童自主阅读意识较强。孩子每天用于阅读的时间在15～30分钟，而且突出的特点是，随着儿童年龄的增长，各类兴趣班的介入和孩子兴趣点的不同，孩子每天用于阅读的时间逐渐减少，睡前阅读成了孩子读书最基本的保证。对于0～6岁的孩子来说，目前的阅读量在30册以上的占到了61.1%，其中仅有32.6%的家长表示满意。儿童阅读量还有待提高。

表1 儿童阅读习惯的基本情况

表2显示，相对于幼儿园、书店等阅读场所，家是儿童阅读的主要场所。儿童早期阅读受到家庭阅读环境、家庭亲子阅读、阅读引导方式的影响。

表2

从表3显示的儿童阅读目的来看，家长对于儿童阅读的

表3

表4显示，书籍仍是0～6岁儿童最易接受的阅读形式。在众多的儿童读物当中，儿童绘本以62%的高比例受到儿童的欢迎，绘本是最适合孩子理解和接受的读物，因此，针对儿童绘本的分级阅读引导尤为重要。

表4

2.2 阅读与家庭

2.2.1 家庭阅读环境

表5显示，家庭图书的藏书量代表着家庭的阅读氛围，家庭藏书中童书的藏书量在一定程度上代表了家长对儿童阅读的重视程度。在我们调查的430个家庭当中，有54%的家庭有儿童专用的书架，儿童图书藏书量在50册以上的有41.6%。

表5

2.2.2 家庭亲子共读

从表6看出，家长每天陪孩子读书的比例只有63%，对于0～6岁的儿童来说，这一比例并不是很高。家长反馈儿童对图书的画面最感兴趣，这和儿童喜爱绘本的调查结果相一致。同时不能忽视的是，有27.9%的儿童对图书不感兴趣，要重视对这一部分儿童的阅读引导。

表6

从表7、表8看出，在亲子阅读过程当中，家长目前能做到的是认真读好每句话，但怎样教给孩子阅读技巧却并不知道。有36.1%的家长表示没有时间陪孩子。

表7

表8

2.3 儿童自主阅读

从表9可以看出，儿童在独自阅读时能够逐页翻看，并且基本上能理解画面内容，自主阅读能力较强。

表9

2.4 阅读与幼儿园

幼儿园的图书室是儿童活动区域之外一个独特、安静的场所。在所调查的10所幼儿园当中，有专门图书室的幼儿园只有23%，绝大多数的幼儿园都没有单独的图书室。有像“阅读分享”这样阅读课的幼儿园也只占了26%，大部分幼儿园是没有专门的阅读课的。但多数幼儿园都会开展与阅读相关的活动。表明幼儿园还是比较关注儿童阅读，但真正为儿童开展的阅读推广却很少（如表10、11所示）。

表10

表11

2.5 阅读与购买

网络超市的快速便捷，成为家长为孩子购买图书的首选之地。有63%的家长选择网上购买童书。在书店购买的家庭只占26%。家庭每月用于购买童书所花费用在50～100元之间的占33.7%，100元以上的占32.3%，童书购买力度有待加强（如表12所示）。

表12

大多数情况下都是家长为孩子选书，所以购买影响因素和影响力就很重要。表8所示的购买影响因素中，孩子喜欢位于首要因素，表6显示，儿童最喜欢的是童书的画面，表13的影响因素中，位于第二位的购买影响因素为文字和插图内容好。在购买影响力当中，媒体介绍位于第一位，因此，媒体舆论导向尤为重要（如表13、14所示）。2.6 儿童阅读推广（如表15所示）

表13

表14

表15

2.7 家庭好书推荐

2.7.1 家长喜爱的儿童读物（如表16）

2.7.2 孩子喜爱的儿童读物（如表17）

表17

3 我国0～6岁儿童阅读存在的主要问题

在此次调查中发现0～6岁儿童的整体阅读状况良好，但少儿阅读仍存在着很多问题，这主要表现为：①随着年龄增长，儿童其他活动的时间越来越长，阅读时间越来越短。②家长对儿童的阅读影响力降低，建议增加亲子阅读的时间。③儿童喜爱父母陪同阅读。调查显示，虽然父母陪同阅读比例较高，但阅读指导方法需要加强。④儿童自主阅读的类型多以绘本为主，需要对其进行分级阅读引导。⑤儿童读物品种偏少，每月用于买书的费用较低。⑥儿童主观上喜欢幼儿园的图书室，但因为环境问题、藏书量问题等，幼儿园设有开放图书室的很少。⑦幼儿园应适当增加阅读课的课时。⑧0～6岁儿童阅读推广活动亟待增加。

4 0～6岁儿童阅读对策

4.1 重视家庭阅读环境的建设

4.1.1 重视家庭阅读环境及氛围的建设

家庭阅读环境是指针对儿童所呈现的阅读材料与环境以及儿童与父母参与的各种阅读活动，包括家庭拥有图书的数量、给儿童写写画画的机会和材料，观察父母阅读书籍、报刊杂志等，随父母上图书馆，儿童独立阅读的机会、与父母分享阅读的机会等[3]。传统的文字印刷读物还能保障一定的家庭阅读形式与阅读环境，但在电子媒介时代，快餐式阅读致使家庭藏书、订阅报刊数量下降，且种类不够丰富。家庭整体阅读环境遭遇前所未有的挑战与冲击。家长用于书籍、报刊的开支与电子媒介产品的支出相比少之又少，每日用于阅读的时间更是屈指可数，难以营造出良好的阅读氛围。

4.1.2 重视家长对阅读的认知

调查显示，有29.1%的家长认为孩子不喜欢阅读的原因是家长过分强调儿童认字。儿童阅读的最大障碍并不是是否认识字，许多家长认为只要孩子认识了字，就自然学会了阅读。但识字和阅读是两个完全不同的概念，孩子具备一定阅读能力，并不单单是认识字这么简单。简单的识字阅读无法培养幼儿的想象能力，对思维能力和情感感受能力的培养也起不到延伸的作用。

表3显示有高达54.8%的家长认为儿童阅读的重要目的是提高学习成绩、培养语言能力，忽视了阅读在幼儿情感能力、想象能力培养方面的功效。家长在为幼儿准备阅读材料时，也带有很大的盲目性和主观性，仅仅凭自己的喜好和判断为孩子选择图书。这种对早期阅读的认识误区，会无视孩子的兴趣与需求，使孩子的阅读效果事倍功半，甚至破坏孩子的阅读兴趣。根据调查，儿童家中各类儿童图书按数量排序依次为儿童启蒙读物、儿童图书和卡通读物、思想品德教育读物、历史知识读物、儿童文学读物[4]。可见，家长在选择儿童图书的时候，比较偏重于知识的灌输和道德品质的培养，因而多选择科普、历史知识读物以及思想品德教育读物。

4.1.3 正确的家庭教育投入

近年来，家长们对于儿童的早期教育表现出了前所未有的热情。笔者对一所公办幼儿园中班24个孩子的调查结果显示，每个孩子至少参加一个课外（包括讲故事等阅读类型的）兴趣班，参加两个课外班的孩子占了79%，参加3个以上课外班的孩子占了66%。很多家长或许会带着孩子看电影、参加各种亲子派对、户外运动，但以阅读为主要内容的社会活动却没有得到重视。一项调查显示，79.4%的家长不会想到给孩子办理图书馆借阅证，有46.8%的家长表示平均两三个月甚至半年以上才带孩子去图书馆或是书店，而每两周去一次图书馆的家长也仅仅占了15.7%。

4.1.4 避免家长的功利性阅读

许多家长只关注儿童当前的读书状况，而忽略了儿童阅读规律和知识的内在特点。功利主义的应试教育像一个指挥棒，剥夺了孩子们自由徜徉的阅读。家长只准孩子在课外看教辅书和与提高考试、作文成绩有关的书，而把孩子们最喜欢阅读的儿童文学图书视为闲书、无用书。随着科技的发展，各种阅读终端应运而生，甚至连智能手机本身也已经可以作为一个不错的阅读器来进行使用。由此，碎片化阅读、图像阅读、娱乐阅读、浅阅读等现象也侵扰着儿童本不多的阅读时间。

4.1.5 有效的家庭阅读引导

有学者指出，早期阅读是通过成年人对幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程。父母对孩子的各种教育投资很多，却很少投入时间和孩子一起进行亲子阅读。以南京这样文化教育发达的城市为例，能够经常和孩子一起读书的家庭比例也只有63%。家长们利用点读机、点读笔等播音设备给孩子播放着来听，觉得这样就是给孩子讲故事，是阅读了。相比和父母的亲子阅读，再动听的音频都无法带给孩子亲昵、欢愉的亲子体验。

4.2 少儿出版的重要作用

对于成人而言，三类人群对于儿童阅读具有重要的影响力：一是教育从业者；二是儿童读物的生产与经营者，即童书作者和出版者；三是媒体从业者。他们的行为对于儿童阅读的启蒙，引导儿童阅读走向以及程度的深浅有着决定性的影响。可见在儿童阅读发展中，儿童读物出版界也承担着重要的社会责任。

在美国，儿童读物的创作要求创作者有儿童教育背景，有很高的相关学历[5]。国内书籍出版总体水平不高，适合儿童阅读的书籍和种类有限，出版物仍然集中在传统的童话故事上。儿童文学创作出版中的同质化、低俗化、商业化倾向越来越显现。儿童读物创作中不乏存在内容成人化、低俗化等不健康的现象，真正适合儿童看的优秀读物并不多。面向低幼的读物极其缺乏，从目前中国少儿读物年龄段来看，刚刚有了针对各个年龄段的读本概念。一些文学性的书籍在目前中国儿童读物市场上销量较好，功能性的读物比例很小。新世纪以来，全国各类出版社纷纷改制，以“多出书、出好书”为任务与追求，由事业单位转制为企业公司。出版社为追求图书的社会效益与经济效益的最大化，自然特别重视儿童阅读。

4.3 大力气提升全社会对儿童阅读的重视程度

提供足够的政策资源和公共服务来促进儿童早期阅读的发展应是政府教育工作的重点。以政府、社会组织、传媒、教育部门引导舆论导向，高频率组织有效的阅读活动，营造热爱阅读的社会氛围，把促进儿童早期阅读提升为一种振兴国家民族的高度，使家长树立起儿童早期阅读的观念，为大规模的阅读开展创造条件。政府要重视教育资源的整合利用，重视对教师的再教育，在经费安排上有所侧重，在活动的组织上强调学校的参与[6]。把理念和服务推广到学校和家庭，建立家园一体化的早期阅读促进机制。

4.4 重视幼儿园、家庭以及图书馆的阅读引导

幼儿园和家庭是儿童成长的重要基地，幼儿教师和家长应成为儿童阅读的点灯人[1]。针对儿童在阅读方面出现的各种问题，家长和教师应积极进行正确的引导。根据儿童心理、生理特点加强阅读指导，掌握儿童阅读层面出现的新问题、新动向，并因地制宜地调整方法。同时，少儿图书馆应在“为人找书、为书找人”的基础上，开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的读书活动，引导少年儿童爱上阅读，学会阅读[7]。图书馆可以定期开展一些阅读推广活动，目的是培养孩子们的阅读兴趣，引导他们的阅读方向。

4.5 注重儿童早期阅读的学术研究

依托于社会化、产业化的服务链向家庭提供早期阅读教育服务。政府应对儿童早期阅读相关产业予以必要的指导和扶持，加快社会化服务链条的形成，促进出版业的转型和教育服务产业的发展，以市场化的手段有效促进早期阅读发展[8]。我国的学术团体大多是民间自发组织，可通过多元化的学术研究与阅读开展方式，促进社会组织在这一领域的成长和成熟。从学术上关注并进行长期的儿童早期阅读研究，为儿童阅读提供有力的理论支撑。

5 结语

笔者通过查阅资料、走访调查，并对调查结果进行数据分析，讨论、制定了指导策略和建议。在今后的研究中尝试从改善儿童阅读生态环境的视角，提出儿童阅读必须上升到整个文化生态系统健康可持续发展的战略高度，以构建能满足儿童自我发展需要的和谐阅读生态系统。

[1]朱淑华.从战略高度推进儿童阅读[J].图书馆理论与实践，2010（2）：75-79.

[2]百度百科.儿童敏感期[EB/OL].[2014-02-20].http：//baike. baidu.com/view/1098897.htm.

[3]姜晨.电子媒介时代儿童早期阅读能力家庭培养环境调查分析与对策研究[J].教育理论，2012（5）：245-249.

[4]王雯琦.儿童阅读：文化生态视阈下的战略选择[J].图书馆工作与研究，2010（12）：123-126.

[5]颜虹.图书馆开展分享阅读活动的意义与实施策略[J].河南图书馆学刊，2007（2）：51.

[6]左键.全民阅读，依然任重而道远[J].中华读书报，2013（4）：19.

[7]李晓.少儿阅读，合理引导是关键[J].图书馆报.少儿阅读专刊，2013（4）：C04.

赵 双女，1981年生。本科学历，馆员。

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2014-04-30；责编：杨新宽。）

*本文系2013年度南京邮电大学人文社会科学研究基金一般项目（NYS213023）“文化生态学视域下我国儿童阅读生态系统建设机制研究”成果之一。