写则让孩子动心的评语

程红兵

一学期结束，按照常规明德老师将给学生写评语，对明德教师而言绝大多数都是第一次担任教师，因此也是第一次给孩子们写评语。作为校长披挂上阵，我给老师们提要求，给方法，给案例，做一次实战战前培训。我跟老师们提出自己的想法，评语其实就是换一种方式和学生交流，平常我们教师更多的是采用说话的方式教育学生，评语则是用书面语教育学生，书面语的好处是更加庄重，有一种仪式感。

何谓“评语”，其实它有三个特性：第一，评价判断，它要叙述、评论学生是非、对错；第二，协商互动，它是师生之间的对话，也是教师与家长之间的对话，好的评语应该由单向传递变为多向交流，由过去只是教师撰写，学生、家长被动阅读，转变为双向、多向交流，由静态的固定判断变为动态商议对话；第三，教育成长，它是引导学生发现自己，教育自己，进而发展自己的一种很好的手段方式。

基于以上认识，我跟老师们提这些问题：我写给谁看？目的是什么？问题在哪里？应该怎样写？到底写什么？怎样呈现好？

对这些问题，我不是给老师提供现成的教条，而是提供正反两个方面的案例，让老师们自己分辨明白，比如我写给谁看，有的案例一开始就是“该生作业能够按时完成、书写认真，团结同学、热爱集体，积极参加集体活动和劳动……”一个“该生”就把学生和教师之间的距离拉得很远，笼统的、模式化的百搭语言，会让人望而生厌，这个不是写给孩子看，而是写给档案管理员看的。有的案例用第二人称“你”，一下子就拉近了学生和教师的距离，像是师生之间促膝谈心似的。

目的是什么？毫无疑问就是促进学生发展。

我们当下学校教师写的评语问题在哪里？公式化，德智体美，优缺希望；脸谱化，千人一面，没有个性；公文化，语气冷漠，距离很大；极端化，冷嘲热讽，一贬到底。

应该怎么写？应该面对学生，如同促膝谈心；应该针对个性，写入内心世界；应该发挥语言魅力，激励感染学生。必须提出的是评语应该是绝对真实的，我反对庸俗地讨好学生，反对无原则地吹捧学生。学生知识有错误的，予以纠正；学生认识有偏差的，应该指出；学生心理有问题的，加以疏导；学生行为有缺憾的，必须引导。

到底写什么？可以写细节，在平常的日子里，教师要留心关注每一个学生，写评语时你就会在脑海中电影画面般呈现学生的细节：那些细细小小的事情，那些微波荡漾的情绪，那一张张生动精彩的脸。还可以写表情，可以写兴趣，可以写性格，可以写平常事，凡能够打动学生，促动学生内心的，都可以写，在细节当中体现教育，体现关爱，体现思想。

年轻的明德教师十分可爱，你给他要求，给他方法，给他样板，他就还你一个奇迹。随便举几个案例，你我都能感受到他们滚烫的心。

案例一：仲豪同学，你的身上一直有一种可贵的品质，就是信任。你发现了吗？对老师的信任，让你在期末考试中取得了巨大的进步；对同学的信任，让你结识了一群可以伴你一生的朋友。珍惜这种信任，他是你一生的财富。

案例二：嗨！阳光帅气的男孩，棋下得不错哦！曾把自称下棋厉害的初中生杀得片甲不留呢！下棋时彬彬有礼，做操时规范有力，读书时一丝不苟，写字时专心致志……安静的你是那么帅气！你喜欢数学，常常找老师要那些稀奇古怪的数学问题，你思考样子特别帅。你思维开阔，课堂上常常在不经意间蹦出智慧的火花，让大家刮目相看。

案例三：你是一个乖巧又勇敢的孩子。那次风吹门把你的手夹住了，四个手指被夹得通红，老师看着多心疼啊，但你却没有掉一滴泪。排队时，你是我们班站得最笔直的小“士兵”。

怎样呈现好？我们明德的老师不是写好之后简单地发给学生，而是开动脑筋、学习借鉴，用各种有益的发布传播方式，比如有的老师把拟出的评语逐一编号，并通过多媒体课件公示于众，但不出示评价对象，让大伙儿猜猜他（她）是谁，同学们的猜测过程就是对这个同学认可和褒奖的过程。老师还征求学生意见，如果学生觉得老师的评语不够周详，可以补充。如果觉得哪一句话不够妥帖，学生也可以讨论修改。有的老师把评语写成颁奖词，教师致“颁奖词”，受表扬者“闪亮登场”。有的老师用照片制成证书样式，正面是学生参加某项活动的留影或全班福，反面写上学生获得的荣誉和评语。

翻阅明德教师给孩子们所写的评语，几乎篇篇都是用心铸就的评语，我相信它一定会给明德学生留下难以忘怀的印象。