浅谈小学数学导学设计的有效方法

陈亚汝

（甘肃省定西市安定区东关小学，甘肃 安定 743000）

小学数学导学设计依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解，对课程性质的分析，对教学内容、教学方法、教学手段等内容进行规划和安排的可操作性的过程。导学设计既有整节课的总程序，又有每个环节或每个知识点的分程序。教学设计要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

一、准确定位知识的呈现

课堂教学中，教师应以学科的知识结构、教学大纲为依据，明确教材的知识层次，把知识从教材中提炼出来，以点成线，以过程施教。在进行数学教学设计时，我认为应站在“为学生的终身发展提供帮助”的立场上对这三个目标领域加以统筹考虑。

二、全面了解学生的认知过程

从学生认知的过程考虑，要遵循学生的认知规律，遵循学生的身心发展规律，做到由易到难，由浅入深，由点到面，循序渐进的思维状况，学习者的学习兴趣等。学生的兴趣，是学习的强大推动力。爱因斯坦曾经说过：“教育应当使所有提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务要他去负担。”简单地说，就是让学生在快乐中学习，在快乐中成长。如最近在教学“小数点的位置移动”时，我设计了这样一个游戏帮助学生理解小数点的位置移动：选3个穿红色衣服的学生代表不同的数字，和一个穿白色衣服的学生代表小数点，按要求进行小数点的位置移动。学生很是投入，从作业完成的情况上看，掌握的相当好，教学目标完全达成。我们面对的是小学生，在实际教学中如能适当增加一点幽默和直观的成分，效果是不是更好。事实上各位老师在平时的教学中肯定也有许多精彩的做法，如果把它创造性地利用好，我们的课堂教学就会更加优效。

三、合理重组教学内容

教材只是教师教学的一个凭借，实际教学中我们根据学生的最近发展情况，创造性对教材进行加工、改造、重组。树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。笔者担任五年级两个平行班的教学，以这两个班进行实验，甲班沿用教材思路，乙班作实验班。实验证明，实验班学生不仅知其然，而且知其所以然，即：理解了为什么“因数中有几位小数，积就有几位小数的道理”。说明重组后的教学内容更能体现知识的连贯性和交互性，可以大大提高学习效率。在我们日常的教学实际中，有的内容不需要或不适合采用探究教学。如学科中的概念、事实、术语、公式等就不需要学生去探究。但有的学习内容如果是学生自行探究获得的，则可能理解得更深刻，掌握的更牢固，更能灵活应用，那么最好选择探究的形式。读了小学数学教师第4期的《提高小学数学练习设计的有效研究》后，我知道了课外练习是学生将所学的新知识运用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题，使学生的知识具体化，进一步加深和巩固对知识的理解，记忆促进学生心理能力的发展。

第一，课本练习题主要在课堂内解决，课外主要预习下节课内容或解决部分课内练习的遗留问题，尽量减少学生的课业负担。第二，按照教学进度，在不影响正常学习的条件，可根据学生自己的实际水平，适当地精选一些难度较大的有代表性的综合性练习题做，发展思维能力，培养灵活运用知识，解决较复杂问题的能力。第三，布置练习的同时，要引导学生纠正上节课后作业中存在的主要问题，即个别学生的个别问题，在批改作业时，可反映在作业本上，不必面对全体纠正而占用大家的时间，以避免问题的堆积。第四，要注意用多种方法及时的反馈，学生知道对了，无形中起到了强化正确的作用，知道错了，通过纠正错误所以后，同样能够收到练习的实效。

四、精心选择教学法

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到：“要寻求并找到一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”指的就是教学法，教学法包括教师的教法和学生的学法。教师要做好预先设计，通过运用自己的教学经验，充分调动学生的学习积极性，有序的实现学生与老师、学生与学生之间的互动。如教授“圆的周长”时，若教师采用灌输法，直接告诉学生测量圆周长的方法：用一根绳子在圆的边长围一围，再测出绳长，或直接用多媒体演示一下。学生只用眼观看了这一过程，却没激发学生想办法，也没让学生亲身体会。这样的课堂不能按学生的思路进行，忽视了知识的生成，学生的思维完全被压抑了。反之，若让学生小组讨论出办法，并动手操作，用在互助学习过程当中，可以让学生学得生动活泼，且效率高。

由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。因此，我们要从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异进行教学设计，使我们的教学面向全体学生，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。

[1]柴红安.浅谈小学数学有效课堂教学设计 [J].新课程导学，2013，（10）：43-44.

[2]张元清.浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略[J].教育教学论坛，2013，（12）：115-116.

[3]吴美英，陈亚玲.如何进行有效的小学数学教学设计[J].小学科学，2012，（10）：96-97.