真情赋予景，妙理出于心——《赤壁赋》教学实录及点评

◆执教：江苏省淮州中学 王 伟

◆点评：江苏省淮州中学 卜廷才

师：上课！我们用两节课时间研读了苏轼名篇《赤壁赋》，掌握了重要词句的含义，能够翻译全文，分析了文本的结构层次。今天，我们将探究四个问题，一是苏轼的情感历程，二是文章的感情基调，三是如何看待作者超然旷达的思想，四是感悟自然的途径。探究前，我还要问大家，对课文的词句还有不明白的地方吗？

【点评】进入课堂教学开门见山，明确交代教学目标。

生：有。如：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”

师：好。这是难解的句子。

生：这句可以直译为：在浩荡的水面行船仿佛要凌空乘风飞去，却不知道要飞到什么地方才能停止；飘飘然要脱离了人世超然独立，成为神仙而飞入仙境。

生：也可以意译为：多么广阔浩瀚，我们像在天空中驾风遨游，不知道船将飘向何方；多么飘然恍惚，我们又像遗弃尘世，独立长空，飞升成为神仙。

师：同学们认为直译好还是意译好。

生：直译好。

生：意译好。

生：老师，我以为可以直译的就要直译，不好直译的才能意译。

师：对。翻译文言文必须守住这一底线。

生：我认为直译时要落实关键词语。如：浩浩乎：水大的样子。冯虚御风：腾空驾风而行。冯，同“凭”。遗世独立：抛开人世，了无牵挂。羽化：道家用语，指成仙。登仙：飞入仙境。

生：这个句子表明在这如此美景之中，所有的烦恼已消失无影踪，人与大自然已经浑然一体，分不清天上人间。后来人们常用“羽化成仙”这个词语来形容一些不理世事，带有避世倾向的人。

师：非常好。还有吗？

生：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

师：你认为哪些词落实下来难？

生：不懂苏轼这句话的意思。

师：嗯。这句话理解起来有难度，你的思考有深度。

生：直译为：只有这江上的秋风和山间的明月，耳朵听到的成为声音，眼睛看到的成为美景，取用它们没有人禁止，享用它们无穷无尽，这是大自然无穷无尽的宝藏，而我和你可以共同享用它们。

生：面对着清风与明月，作者的心灵得到了荡涤，宇宙无穷，所有的荣辱都不过是过眼烟云，唯有这无边美景才能为我所用。

【点评】凸显教者重视学习语用的教学理念，为其后的赏析做准备。

师：同学们，我们品读作品，不仅要明白作者这样写的意思，更要了解作者这样写的原因，就是我们常说的知人论世。所谓知人论世，就是理解某个人的风格，要了解此人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品。

（投影）宋神宗元丰二年（1079年）八月，苏轼对王安石某些新法持不同意见，新党李定等人从他的诗中摘引了一些讽刺新法的句子，指控他诽谤朝廷，苏轼因而被捕，被关押在御史台狱，在狱一百多天，史称“乌台诗案”（御史台又称乌台）。后经多方营救，于当年十二月释放，被贬为黄州团练副使。元丰三年（1080年）苏轼到达黄州。元丰五年（1082年），苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的竹笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来莫大的慰藉。这时，他曾站立在江边赤壁之上，眺望如画江山，唱出了“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。

师：我们从材料中读出了什么？

生：苏轼写作《赤壁赋》的缘由。

生：作者的情感寄托。

师：明代王世贞《游赤壁二首》说：“赋是双珠可夜明。”“双珠”指苏轼在元丰五年写的《赤壁赋》以及同年十月他再次去赤壁游览后写的《后赤壁赋》。苏轼一生宦海沉浮、仕途坎坷，自己总结一生为“问余平生功业，黄州惠州澹州”（《自题金山画像》）。但是，他也铸就了自己宏大旷达的胸怀。我们现在就捋一捋作者的情感历程。

生：叙事。

生：写景抒情。

师：叙什么事？写什么景？抒什么情？

生：叙夜游赤壁之事。

生：写月出之前和月出之后之景。

师：哪些内容？

生：“清风徐来，水波不兴。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”

师：描绘了一个怎样的境界？

生：一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的境界。

师：怎么读出“舒畅飘逸、超然物外”内涵的呀？

生：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”和“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止”是“舒畅飘逸”，“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”为“超然物外”。

师：好。请同学们齐读第一段。

生（齐读）：“壬戌之秋……羽化而登仙。”

师：这一段描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风和明月交织，露珠和水色辉映。在这澄清、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

师：这一段的感情色彩以什么为主？

生：喜悦为主。

师：依据是什么？

生：“清风徐来，水波不兴。”“白露横江，水光接天。”两句中的“清风”“水波”“白露”以及“水光”写的是宽阔、瑰奇、壮美的景色，是以乐景写乐情。

生：还可以从“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”等语句中看出苏轼的喜悦心情。

师：好。请具体说说。

生：前一句劝客人喝酒，吟诵《月出》中的诗句，后二句写坐在小舟上的感受。

师：言之有据，言之有理。作者的这一段描写蕴含着一种深远隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起领略那深蕴的人生意义。

（板书）因景而乐

师：我曾亲眼看见庐山一景“三叠泉”，因其巨大落差而心动不已。同样，苏轼在《赤壁赋》中也写出了自己的情感反差。请同学们说说在文章第二段和第三段中，作者抒发的情感是什么？

生：悲伤。

师：何以言之？

生：通过两个反差表达作者的情感。一是作者饮酒放歌与客人悲凉的箫声形成反差，二是曹操的英雄气概与作者的青春虚度形成反差。

生：还有第三个反差，就是人生短促与作者志向难以实现形成反差。

师：说得好。我们先看第一个反差。作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声所形成的反差。

师：此段中的“乐”有何作用？

生：此段中的“乐”比上段“乐”更甚，与下层转入“悲”形成更大的反差。

师：“美人”古代常作为圣主贤臣或美好理想的象征。歌词中的“美人”指代什么？歌词表达了主人怎样的情怀？

生：“美人”指作者内心所思慕的人，追求的一种理想。表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执着态度，坚持关注朝廷政事、不甘沉沦的情怀。

师：作者怎样描写箫声之悲凉？

生：作者借助夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种悲凉低回的哀音表现得十分形象、真切。

师：此段刻画了怎样的情景？

生：一个主客之间箫歌互答、悲喜交集的情景。

师：写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声，箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，嫠妇泣。六个比喻从悲声、悲音的角度，渲染了箫声的悲凉。主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。请同学们朗读课文。

生（齐读）：“于是饮酒乐甚……泣孤舟之嫠妇。”

师：此段在全文的结构中起了转折过渡的作用，文章由情入理，由感情的抒发到哲理的畅达。我们再看课文第三段是用什么形式？抒发什么情感？

生：问答的形式。

生：悲伤的情感。

师：是主客问答的形式，是悲伤的情感，从哪里看出作者悲伤的心情？

生：作者“愀然”的面部表情，可见他已被悲凉的箫声深深打动。作者“正襟危坐”的端庄举止以及惊异之下的发问和客人的回答，都表达作者苦闷、矛盾的心情。

师：有哪些原因使“客”产生悲伤心情的呢？

生：古代与当世对比而生悲。

师：请结合课文内容具体分析。

生：先是引用曹操《短歌行》的诗句，描绘赤壁一带的山川景色，追忆当年曹操的英雄气概，特别是用“此非曹孟德之诗乎？”“此非孟德之困于周郎者乎？”两个带有启示性的发问，引起人们特别是作者的怀古之情；接着用“破”“下”“东”三个动词，以及“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”的夸张手法，凸显曹操横扫千里的气概。想当年曹操，看当下自己，苏轼将悲伤寄托在悲凉的箫声里。

生：宇宙无穷与人生须臾对比生悲。“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”极写生命的短促与自己的渺小，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”哀叹人生的短暂与自然的无穷。

生：现实与愿望对比生悲。“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”说的是想法不能实现，只好把感慨通过洞箫的余响寄托给悲凉的秋风。我想，不是箫声悲凉，而是人心悲凉。

师：几位同学言之有据。请同学们用掌声感谢他们。

生（掌声）

（板书）因事而悲

【点评】结合文本内容，分析有理有据，学生赏析能力得以历练与提高。

师：“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状，这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈就更连影子都不曾晃动一下便悄然消失了。其实，苏轼是借客人之口，吐自己心中块垒。作者是借“客”的名义，艺术上用欲擒故纵的手法，故意制造一个议论的对立面，文势上形成波澜。客人的悲，就是苏轼的悲，请概括苏轼悲的原因。

生：凭吊历史人物，苏轼感到悲伤。

生：哀叹人生短暂，苏轼感到悲伤。

生：幻想无法实现，苏轼感到悲伤。

师：有人说，这里表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。同学们有自己的见解吗？这个问题留待后面探讨。到这里，我们分析了作者因景而乐和因事而悲的心情，那么，苏轼的情感还有变化吗？

生：有。因理而喜。

师：什么理？

生：长与短之理。作者以“客亦知夫水与月乎？”问句引出下文一番哲学之理：“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”阐述“变”与“不变”的二重性，尽管不是唯物的，但有一定的积极意义，即如果以不变的观点看事物，事物和人类都是无穷的。我们不必去羡慕长江的无穷，不必自寻苦恼去哀叹人生的短暂。到此，作者的忧愁得以解脱，悲伤得以抚慰。

生：人与己之理。“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”表现了作者洁身自好的高尚品质。在物欲横流的今天，其警策意义不可小觑。

师：分析得好！作者认为解脱自己心中苦闷的出路在哪里呢？

生：从“惟江上之清风”到“而吾与子之所共适”一句是说：大自然所给予的美景是享受不尽的宝藏，只有忘怀得失，才能知足常乐。这是作者解脱苦闷的对症良药，也是今天践行社会主义核心价值观的一剂良药。

师：这一段写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。“苏子”的回答，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世界万物和人生，既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永恒，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。请一位同学朗读课文。

生（齐读）“逝者如斯……而吾与子之所共适”。

师：最后一段内容与作者情感变化有什么关系？

生：写主人（作者）的一番议论说服了同游的客人，“客喜而笑”及其酩酊精神状态照应开头，极写游赏之乐，而至忘怀得失、超然物外的境界。主人因悟理而乐，客人因明理而喜。精神的自由、情感的释放、心情的轻松愉悦，显示了作者一种豁达的人生态度。

（板书）因理而喜

【点评】如此赏析，层层推进，学生灵魂得到熏染，参与热情高。

师：作者情感变化带来文章的波澜起伏，也成就了“文境邈不可攀”的《赤壁赋》这篇千古杰作。不过，有人以为文章的感情基调是消极的？是吗？

生：有点消极。

生（笑）

师：什么意思？

生：历史变迁，人生短暂都是无法抗拒的自然规律，正因如此，作为万物之灵长的人才要珍惜有限的光阴，尽最大努力增加生命的宽度。而苏轼却借客人之口吊英雄人物，羡宇宙无穷，叹人生短暂。由此，作者的消极可见一斑。

生：对于饱尝人生苦味的苏轼来说，面对被贬之苦难，他能够胸襟豁达，思想开阔，达观超然，实属难能可贵，积极是文章感情基调不应忽视的主要一面。

生：我认为，文章感情基调既有积极的一面，也有消极的一面，是由积极到消极再到积极的真实的情感循环。无论是忧伤还是喜乐，都是作者内心矛盾和复杂感情的真实而自然的流露。虽有“人生无常”的消极情绪，但能够从消极、哀怨中解脱出来，表现出一种洒脱、豪迈的气度，使作品流露出某些积极进取、达观超然的感情基调。

师：观点辩证，有说服力。老师以为，文章感情基调是：作者从自己的遭际中悟出人生之理，从“人生无常” 中明白“人生有常”之理，从官场失意中懂得苦闷后的洒脱，对后人有一定的借鉴意义。那么，我们如何看待作者超然旷达的思想？

生：赏山川美景，吊古代英雄，都体现了作者豁达乐观的个性。前者是政治上不得志的一种精神寄托，后者是官场失意后情感上的一种自我调节。人生“不如意事常八九”，有旷达乐观心情是必要的。

生：今天看来，借纵情山水来忘却烦忧，对现实世界虽然没有多少积极意义，但对人生而言，特别是对养身而言，其积极意义则不应忽视。

生：这种思想和情感，对苏轼而言，是无奈的，也是自然的，在过去一部分政治上失意的封建士大夫中有一定典型性。在人心不古、物欲横流的今天，有点超然旷达的思想是必要的，它有利于人的身心健康。

生：（掌声）

【点评】由苏轼而学生，由历史而现实，特别是让学生畅所欲言，彰显了以生为本。

师：真情出于景，妙理出于心。本单元的标题是“像山那样思考”，这一节小标题是“感悟自然”。那么感悟自然的作用是什么？老师认为有三：一是可以培养情感态度，热爱自然，体验自然，陶冶情操。二是体悟自然的生命和灵性，认识并探究自然，欣赏自然中的诗情画意。三是可以培养思维能力，学会观摩，能抓住景物的主要特征，通过联想和想象，加深对自然的理解，实现与自然的沟通。今天，我们探讨了苏轼在《赤壁赋》中的情感历程，特别是作者借景抒情的手法值得品味和借鉴，希望同学们尽可能多地亲近自然，感悟自然，从自然中体悟美丽而多彩的人生！

【总评】这是突出本色的一堂语文课。教者从读懂文本起始，不只是扫除文字障碍那么简单，而是为课堂赏析与探究做好能力上的准备。对作者情感历程的探究很是显豁，因景而乐，因事而悲，因理而喜，概括简洁。在教学过程中很好地运用了“和谐共生教学法”，又很好地体现了“树式共生课堂结构”。对难句的解读与翻译，对主次分明的四个问题的探讨，翻译、诵读、解说都散发出浓浓的语文味。这又是突出学生主体的一堂语文课。教者不越俎代庖，尽量让学生读、学生译、学生探究，即使他们言之不当，也让其在探究与倾听中矫正。这还是语言优美的一堂语文课。教者语言，学生语言都不乏精彩之处。我想，师生语言只须稍作润色，就是一篇有质量的鉴赏文章。因设点较多，课堂教学时间尚嫌局促，如去掉开始时的难句翻译，则可使课堂教学内容更集中，效果也会更好。