生本教育理念下习作例文运用策略

黄元虎

习作例文是重要的语文课程资源。运用例文指导小学生习作，是教师常用的教学方法。在语文教材中，一般都会编排一定数量的习作例文。这些例文从形式到内容、从语言到结构都贴近小学生的生活实际和习作水平，其目的是有计划、有步骤地引导学生由议到写、由仿到创，逐步培养独立的习作能力。但我们发现，在具体的教学过程中，由于教师对习作例文的功能定位不准、运用时机不适、指导方法不当等原因，常常导致习作例文的运用陷入误区，甚至出现与生本教育理念相悖的现象，严重制约着学生习作能力的提高。

一、习作例文运用中的“非生本”现象扫描

1.习作例文=习作模板，束缚了学生个性

从建构主义角度看，习作例文是一种先行的“认知图式”，学生以此可以推想所要创作的习作结构模型。这样的“认知图式”，常常被教师误解为指导学生习作的最佳“捷径”。于是，习作例文被师生当成了习作模板。学生即使有着自己的生活、自己的体验，也不能用自己的语言将所见所闻恰当地表达出来，而是生搬硬套习作例文的结构、句式、修辞方法和表达方式，导致习作千人一面、千篇一律。久而久之，学生的习作个性受到束缚，习作情趣也逐步消退了。

2. 习作例文=阅读文本，缺失了导写功能

习作教学中的例文与阅读教学中的课文，各自的功能是不一样的，但两者又都是以文本的形式呈现的。因此，不少教师未能将两者的教学策略加以区分，常常将习作例文当作阅读文本来解读，造成习作例文导写功能的缺失。……