初中语文阅读教学中文本拓展的失衡现状分析及有效途径探寻

章俊涛

一、缘起：一堂观摩课的联想

笔者曾观摩了一堂优质课——《紫藤萝瀑布》，此课设计新型，构思精巧，重视语言品味，而且施教者自身专业素养也颇高，很有才华。唯一的缺点则是最后的拓展环节，意欲创新可是太过刻意，刻意地追求诗画合一，刻意地营造意境，结果画虎不成反类犬，让本来一堂语言味很足的美文阅读课成为艺术表演的杂烩。都是“拓展”惹得祸啊。

现记录部分课堂实录：学生“看”花，“思”花，更是“悟”花，可说思辨与情致达到最融洽的境界，教师却在此时设计了“改文成诗”这一环节。

师：选择你最喜欢的语段改写为一首诗，写在白纸的右上角。

师：古之诗人吟诗都好配曲，老师这有很多经典名曲，能否唱诗一番。

师：有诗有曲，怎能少了画呢？让我们为自己的诗歌画幅画吧。

因此，我们有必要聚焦到新课程背景下一路走来的“拓展”，分析中学语文阅读课中拓展与文本的失衡现状，努力将拓展提升到文本学习的主干线上来，恢复“语文味”。

二、聚焦：拓展与文本失衡

反思当前的语文课堂拓展教学，我们发现，在具体实践中文本却遭到了无情的冷落。一些阅读课上，文本还没读通读熟，就让学生海阔天空地讨论，漫无边际地想象，尽管看似气氛热烈，其实是不着边际，理解肤浅，甚至于谬误百出。

【现象一】随意拓展——脱离文本要求

课例《邓稼先》课堂再现：（略）

师在指导学生找出直接赞美邓稼先的语句后，又探究了在记叙文中议论、抒情的特点。让同学更鲜明地感受到邓稼先作为中国人的气质品格，此上环节15分钟，之后30分钟进行文本拓展。……