提高高中化学习题课教学质量的策略研究

曹雪刚

帮助学生理清知识脉络、搭建思维平台、完善认知结构，并予以中和能力的形成是习题课主要的任务.将高中化学习题课设计好，并将其实施于化学教学中，这是保证高中化学习题课教学实效性得以提高的重要方法，本文分析现阶段我国高中化学习题课教学现状，就高中化学习题课教学过程中所存在的问题，提出几点提高其教学质量的措施及建议.

一、化学习题课教学中出现的问题

推进我国教育改革进程中，一些化学教育工作者的的教育观念也随之改变.高中化学教学过程中，根据学生发展态势，对化学习题课堂进行设计，以此提高化学习题课教学质量.然而，现阶段化学习题课教学中还存在很多问题，对化学习题课教学造成很大影响.

1. 教学目标模糊，随意性大

从根本上来说，教学目标不仅是教学起点，而且是教学终点，其主要功能就是导量、导教以及导学.高中化学习题课程中，很多教师目标模糊，化学教学中哪些需要熟练、巩固以及活化，哪些技能与方法需要掌握，学生对知识掌握程度，在学习本节化学课后，教学水平达到哪种程度，很多化学教师都不能明确表达.化学教学目标模糊，造成教学随意性比较大，通常会出现根据内容进行知识的复习，在知识点出现时才去对学生讲解，讲到哪儿算哪儿，导致化学课堂教学系统性及完整性缺乏，无法突出重点内容和难点知识.

2. 化学习题内容的选择具有盲目性

化学习题课教学中，很多老师研究课程标准时比较肤浅、不认真，对教材掌握不到位，造成盲目选择化学习题的现象.现阶段真正和新教材配套的辅导资料非常少，表面言之凿凿，实质却存在很大不足，观念老化、题目陈旧、与文体不符是最为明显的缺憾，因为化学教师没有对化学课程标准作深入研究，同时也几乎不对学生实际情况进行研究与思考，导致对学生思维特点与身心特点的忽视，很难提高学生化学学习能力.

3. 教学实践缺乏操可操作性

一些化学教师认为，所谓化学习题课，其实就是讲练大量化学习题.教学过程中，习惯通过书写的方式对化学问题进行解决，这在一定程度上对化学特点忽视.比如，在出现抽象不易理解的化学习题时，老师经常会从理论知识着手，着重强调化学理论知识的理解与记忆，这在一定程度上忽视学生情感体验与感性认识，同时也失去了化学本身的灵活性与趣味性.

4. 忽视学生主体性

一些化学老师在化学习题课教学中存在一言堂现象，导致学生被动性学习.通常都是为做题而做题.学生主体地位无法突出，比较明显的现象是做题前老师急于提示和老师代替学生做题.在很大程度上遏制了学生自觉探究知识的意识，无法提高学生灵活运用知识及思维创新能力，导致学生主体作用无法得到充分发挥.

二、提高高中化学习题课教学质量的措施及建议

高中化学习题课教学的最终目的就是保证学生能够巩固知识、掌握方法、训练思维以及培养良好的学习习惯.使学生解决化学问题的能力得以提高的双边教学活动.所以，在提高高中化学习题课教学质量的方法上，一定要遵循探究性、引导性、开放性以及合作与自主性原则.

1. 引导学生解决化学习题

习题引导，就是化学老师对学生思维活动进行引导与启发，需要将主要内容隐藏于存在启发作用的问题中，保证学生在解决化学习题时主动对潜藏其中的有效信息进行挖掘，对学生所学化学知识予以巩固，这样，不仅能够使学生化学习题探究兴趣得以激发，同时还能提高学生挑战问题的能力.

2. 帮助学生探究化学习题

改变学生被动、机械的对化学进行学习，这是对化学习题进行探究的主要目的，帮助学生通过对科学探究理念的运用，来获得化学知识，最终使学生学习能力得以提高.化学习题教学其实是在化学教师引导与启发下，积极开发学生思维，对各种化学习题解决方法进行寻找，验证解决方案.但是，此过程属于探究性学习过程，还需要学生主动思考，对问题解决相关策略予以探究，这样一方面能够使高深而抽象的化学知识鲜活化，另一方面对培养与训练学生科学思维也非常有利.

3. 合作与自主相结合

化学习题教学过程中，必须充分调动学生学习积极性，鼓励学生自觉、主动思考问题，因此，教师在化学习题教学中，一定要坚持合作与自主相结合原则，大力倡导与学生进行化学习题的合作与交流，对学生合作能力予以提高，这样不仅能够促进学生群体凝聚力，同时还有利于学生正确竞争观、合作观的形成.从根本上说，合作与自主并非一对矛盾体，在教学中，两者是相互依存的，通过自主与合作教学，能够提高学生解决问题的能力.

综上所述，提高化学习题课程教学质量是化学老师必须掌握的一项基本教学技能，唯有将设问、立意、情景和答案标准等相关要素处理好，坚持对化学习题教学进行规范性、科学性以及准确性掌握的基本原则，高中化学习题课教学质量才能得到提高，从而改善学生学习态度、提高思维水平、抽象能力以及创造能力.所以化学老师一定要充分发挥创造性与灵活运用的能力，才能提高实现高质量化学习题课教学.endprint