浅析计算机辅助教学的优势与缺陷

李宗南，崔旭英

摘 要：随着科技的进步以及社会的发展，使计算机辅助教学在当下的中国课堂中扮演着越来越重要的角色。而它是一把双刃剑，相较于传统教学它具有明显的优势，同时也显露出了需要其他教学方法来弥补的缺陷。本文结合个人经验，通过对计算机辅助教学的优劣分析，希望给与那些应用者们一些帮助。

关键词：计算机；辅助教学；优势；缺陷

0 引言

自从1958年IBM公司成功开发了世界上第一套计算机教学系统以来，随着计算机技术和信息技术的迅猛发展，计算机辅助教学得到了空前的发展和广泛的应用。尤其在教育领域，面对信息时代的来临以及教育信息化的普及，传统的教育方法满足不了教育现代化的需求，计算机辅助教学在教育中得到了推广和发展。计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction），简称CAI，是利用先进的计算机软件、硬件技术的帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和训练技能的一种新的教学技术。CAI应用在课堂上，很好地体现了“学生”为主体的教学理念，丰富了教学内容，灵活了教学方法。CAI的根本目的在于改革教学，提高学生的培养素质，而不是为了形式上的使用。

1 计算机辅助教学的发展史

计算机辅助教学的发展史主要分五个主要阶段：1958-1965年为CAI的初期阶段，主要是以大学和计算机公司为中心开发的软件、硬件研究工作；1965-1970年，研究者扩大了对CAI的研究，并有意将研究成果实践于应用中；1970-1975年，CAI更加趋于实用性，开发的科目除了数学、物理外，在医学、语言学、经济学、音乐等多种科学领域均开展了CAI应用；进入80年代后，微型计算机的出现，为CAI带来了理想的应用环境，使多种教育工具得到发挥的空间；最后就是80年代之后，多媒体计算机的迅速发展，计算机具有综合处理文字、图像、声音、图形的能力，在教育方面表现出非凡的才能，多媒体的研发成了CAI的主要研究方向。

2 计算机辅助教学的优势

计算机辅助教学在教学中的应用，不仅改变了传统的教学方式，还使教学内容更加的丰富，更多直观教学材料运用于教学中，使过去一些抽象、晦涩的概念极易被学生理解。总体来说较之传统的教学法，计算机辅助教学具有几下及点优势：

（1）大容量的非顺序式信息呈现。

计算机存储某门课或对象所有的信息，这些信息都有可能成为学习资料和教学资源。传统的教学资源的载体主要是教材，所以教材里有什么，我们就学习什么，学生的自主性低。但是随着计算机在教育领域的渗透，大量教学资源在线或线下共享，学生和教师可以根据自身的需求随机查找自己想要的信息。

（2）实现“因材施教”的教学原则和及时反馈原则。

计算机辅助教学的教学方式是以“学生”为主体，学生可以通过问题求解、游戏、模拟和演示等方式学习新知识，这样的学习过程充分调动起学生的学习兴趣和热情。计算机辅助教学系统可以通过提问、判断、反馈等交互活动，分析学生的学习能力和学习状况，并及时将这些信息存储起来。学生在CAI活动中处于一种积极、主动的精神状态，有问题可以及时地反馈给老师，并且随时控制自己的学习进度。教师也可以通过查询分析这些计算机记录的信息去了解每个学生的学习情况，有效地调节学习进度，并作出准确的教学决策，深入学习的过程。教师根据每位学生的学习特点，做到“因材施教”，使教与学的过程更加地和谐，避免教学资源的浪费。

（3）网络技术、多媒体技术使CAI可获得群体支持。

传统的人类教师资源有限，一对一的教学现实无法普及。而计算机辅助教学正好解决了个别化学习和群体学习的矛盾，学习者既可以一个人学习，也可以选择多人一起学习。在以前，一个优秀特级教师一次性能教的学生多达几十个人，这些学生的问题得不到老师的及时解决。但是现在教师可以通过视频教学或远程教学的方式实现一对一的教学，并作出及时的教学反馈。教育资源得到更广泛地利用，学生的受教育方式变得更多元化。计算机辅助教学在某种程度上缓解了教育资源分配不平衡的矛盾。

3 计算机辅助教学的缺陷

计算机辅助教学作为一种现代化教育方式，与传统教育方法之间单一难以协调的矛盾也显而易见。如果不能正确的使用，就会显露出CAI的一些缺陷：

3.1 重视传播方式却忽略了教授内容，没有考虑到学生的接受能力

计算机辅助教学与当下的教师评价相结合，使教师们为了公开课、展示课费尽心力的搜寻素材，制作课件。但是如此这般做出来的课件目的就是为了观摩评比，严重缺乏实效性。更有甚者， 为了使课件的演示效果更好，打乱原有的授课计划让学生们跳跃学习，甚至是重复学习，造成教学资源的严重浪费。在课件制作上，很多教师只关心制作的技术难度与课件的美观度，因此多使用绚丽的图像作背景，还将文字设置成不同质地与颜色的艺术字，给图像加上纷繁的边框，并辅以小动画、边线、图标等作装饰，再是为了新奇的放映效果，给各个素材设置不尽相同的淡入淡出方式，令人眼花缭乱。最终使课件背离了教学目标，反而使教学更加费力。正如计算机辅助教学中的辅助两字所说，课件只是教学的辅助工具。如果学生的注意力都放在课件的特效上，就失去了它本身的意义。

有时，教师在增加知识量时忽略了学生的接受能力。这种状况的出现与课程所安排的课时数有限、课程内容过多、教师需要赶进度有关。学生的反馈的信息中经常出现课件播放速度太快，来不及理解的情况，这样反而增加了学生的学习负担。教师通过课件只是方便了自己的教学，却使得制作的课件违背了CAI的实用性原则，实在是本末倒置。

3.2 过度的体现了科学技术的作用，忽视了对人情感与品格的培养

有的教师认为，计算机辅助教学方便快捷，交互性强，可以完全抛弃传统的教学方法。如果说不使用计算机辅助教学是跟不上时代的步伐，那完全不使用传统的教学方法就是自我倒退。比如说在语文课堂中，有些教师课件从网上下载，甚至文章的朗读也用网上共享的音频，给学生放完后，一堂课就结束了。这样完全依靠计算机辅助教学媒体的课，反而变得生硬枯燥。事实上，一堂成功的语文课，教师不仅仅为了传授学生文化知识，还要能够成功地调控课堂的情绪与气氛，使学生理解内化知识，激起他们思维的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞。

更重要的是，学生情感的引导以及人格的培养仅靠计算机辅助教学来实现是完全不可能的。在传统的课堂中，师生间、生生间的交流与竞争对学生情感与品格的培养起着关键性的作用。在教学实践中，很多教师在思想观念上就没有意识到传统课堂对学生情感与品格培养的重要性，却由于其便利而一味的使用计算机辅助教学，这对于学生的身心发展是极为不利的。

4 小结

我们在看待计算机辅助教学时，不能简单独立的谈论计算机教学的利大于弊或弊大于利，而是应该在教学实践中不断地反思如何正确合理地应用它，如何来完善我们的教学。我们必须充分认识到，多媒体在教学中只是一种辅助工具，它不能代替教师的讲授，更不能撼动教师在课堂中的“主导”地位。换个角度来说，多媒体在教学中的应用激励着教师提高对自身的要求，在潜移默化中教师的教学能力得到提升。

参考文献：

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