交际教学法在大学英语教学中的应用

李小芹

（山东女子学院，山东 济南 250352）

作为交际法语言教学的重要组成部分，交际教学法在积极体现语言教学功能的同时也发展了学生对语言运用的实践能力，是现阶段促进大学英语教学转型的重要方法与路径.交际教学法由英国语言教育专家威尔金斯最先提出，在随后的实践运用过程中这一教学方法的实施模式臻于完善.交际教学法将教学过程与交际过程融为一体，从学生语言运用能力培养方面突出了语言的实际运用价值，丰富了语言的表达形式，将情景教学与语言环境有效结合，这在发展学生语言应变能力的同时也促进了学生语言交际与运用能力的显著提升.在当前学生中心教学原则之下，交际教学法在大学英语教学中的渗透从师生合作与交流等方面真正实现了知识与能力的双向发展.

1 交际教学法的基本概念

1.1 理论基础

上世纪六十年代交际教学法的提出从理论研究与实践教学的双重角度体现出语言教学的功能性特征，将交际能力作为衡量学生语言习得效果的重要依据，而这也是交际教学法在大学英语教学中得以沿用的主要原因.在突出语言交际特征的同时，交际教学法还从语言理解、语言表达以及语言沟通等方面突出了学生在课堂教学中的主体地位，巩固了学生中心说的理论.自交际教学法应用于英语课程教学之后，传统封闭式教学模式被彻底革新，学生所能够接触到的语言知识不再仅仅局限于教学理论方面，而是教材之外的语言运用和沟通，而随着交际教学法在实际教学过程中的不断改进，日臻成熟的教学模式必将取代传统的大学英语教学方式.从教学理论的革新角度来看，大学英语教学模式的发展应当更加倾向于对学生实际语言运用能力的培养，发展学生的实践意识，这也是对传统课堂教学实施的一种转变.

从语言理论基础探析交际教学法的形成，包括了交际能力理论与功能语言理论两方面内容.语言教育专家指出，个体交际能力的形成可通过对潜在语言信息的有效控制获得，而这一语言知识运用过程本身就具备了一定的可行性与可能性.而功能语言理论更是从概念功能、人际功能以及语篇功能三个方面形成了稳固的交际教学理论基础，主张从语言应用领域侧重对学生实践技能的发展.

建构主义理论是构成交际教学法的心理学根基，这是因为建构主义理论突出了学生课堂中心，从外部刺激以及内部信息处理等方面重视对知识信息的全面呈现，交际教学法也是强调教师由传统课堂教学中的灌输者转变为语言知识的建构者和引导者.交际教学法指导下大学英语课程教学的开展过程中教师与学生之间的关系转变为组织者与建构者之间的相互对应，这是探索语言知识实用功能的必要前提.

1.2 特点与原则

作为语言交流的重要工具，交际教学法在英语教学中的呈现是社会交际功能与语言知识功能的一种结合，其最终目的旨在更好地促进语言知识的讲授，帮助学生理解语言知识的同时也提升学生自身的语言交际能力.因此，教学活动的开展始终体现出交际特征、注重课堂教学过程的交际性、不拘泥于语言性错误就成为了大学英语教学中交际教学法使用的基本原则.从实践过程可以分析，交际教学法在应用于大学英语教学时还表现出以下特点：①交际教学法中理解语言的传递性是尤为重要的，而这也是体现语言系统交际功能的重要依据；②翻译技巧的掌握对于提升学生基本阅读与写作技能意义重大；③语言本身的流利性与准确性传达是体现语言交际功能的重要方面，这对于及时纠正语言错误有着深远影响；④教学方法的多样化呈现是为了尽可能引导学生实际运用语言和感受语言.

2 交际教学法在大学英语教学中的应用

2.1 教学步骤

2.1.1 课堂热身活动.热身活动环节的实施一方面是呈现与本单元内容讲解相关的边缘知识，另一方面则是为了尽可能激发学生潜在的语言学习兴趣，因此热身活动的乐趣与交际性呈现是尤为重要的.教师可通过就本单元相关内容的提问来达到预期的交际效果，并对学生的回答作出总结性概括，这是交际教学在英语课程中有效开展的关键所在.文化背景的制约使得学生在外语学习方面表现出截然不同的交流意识，而不同的交际过程直接关系到语言知识的实践运用效果，这也是需要在英语课堂教学中热身环节所要体现的重要内容.此外，热身活动的交际特征还在于培养学生的跨文化意识，这是构建英语学习情境的有效方式.

2.1.2 词汇教学.词汇教学在新课讲授中的呈现可以通过词汇听写、造句或是释义等多种方式实现，这就需要教师预先布置好相应的词汇预习工作，课堂教学中注重学生词汇应用能力的培养，并且能够将词汇的运用联系到实际语境之中.语境的构建是体现词汇教学交际性特征的有效环节，而这也是拓展学生词汇量的重要方面.交际教学法应用于大学英语词汇教学时可以通过教学环境移植以及语境构建两方面得以呈现，这是联系教材与生活的有效途径，同时也是发展学生语言实际运用能力的教学环节.

2.1.3 阅读教学.大学英语教学中的阅读教学从语言知识的信息获取以及运用能力等多方面提升了学生基本的英语听说读写水平，这是体现大学英语交际性原则的关键所在.课内阅读教学活动的开展可通过活页形式将阅读内容呈现在学生面前，指导学生当场阅读，在保证阅读速度和阅读量的基础上引导学生在自由提问中及时提出阅读过程中的疑问，并尝试通过自由阅读的方法复述阅读内容.这一环节是交际教学法在提升阅读理解综合能力方面的重要依据，同时也是促进学生深入理解阅读内容的有效途径.不同于传统的阅读教学方法，交际教学法在阅读教学中的呈现强调应跨出阅读内容本身来寻找篇章的阅读主旨，因此实际教学过程中教师也应指导学生从阅读内容中的重点词汇着手，逐层挖掘阅读内容中的涵义，并将不同层次的阅读内容积极整合，进而达到优化自身阅读技巧的目的.

2.1.4 课文内容讲解.交际法教学应用于课文内容讲解模块时应当设计有足够的时间来对课文内容中的知识点进行讲解，这是语法教学实施的重要环节.针对各种语法现象进行讲解与归纳既能够加深学生对语言知识的印象，同时也能够在知识点呈现过程中引导学生结合现有语言知识经验来理解不同的知识点在词汇及语法方面的呈现.针对不同的知识点讲授可能存在不同的教学方法，而其核心内容都是交际任务在语法及词汇教学中的体现，这是学生交际能力形成的重要基础，同时也是语言知识讲授的重要过程，语言规则的实施在于从语言能力向交际能力的转变.

2.1.5 课后检测与作业布置.词汇教学和语法教学之后的课后检测环节也是交际教学法应用于大学英语教学的重要方面，这一环节能够有效检测出学生对于课文内容及语言知识点的整体掌握情况.值得注意的是，课后检测环节的实施还需要对学生学习过程中的困难作出合理估计，从真实语言环境中引导学生表达内心看法，鼓励学生在课堂教学过程中多说英语、多用英语.在提问或是课堂讨论等环节中，学生的语言交际能力能够得到有效发展，而教师的正确引导也能融洽师生之间的关系，为学生语言运用技能的发展创设最佳的课堂教学环境.

2.2 .教学策略

2.2.1 突出英语课堂教学组织环节的交际性特征.随着当前国际交流范围的进一步扩大，对于外语习得能力的要求也随之提升，这就必然导致大学英语教学更加偏向于对学生实际语言运用能力的培养.交际教学法在大学英语教学中的应用从理论与实践的双重角度突出了语言技能培养的重要性，是现阶段实现大学英语教学革新的重要途径.语言训练氛围的营造是交际教学法对大学英语教学提出的必然要求，而针对教学组织环节的革新也能更好地突出交际教学法对于学生语言实践流畅性形成的积极作用.

2.2.2 教师的课堂主导作用不应被取代.交际教学法实施过程中，教师的课堂角色从传统教学模式中的灌输者转变为教学内容以及教学活动的组织者与引导者，同时也是促进课堂交际实现的参与者，由此可见，教师本身在课堂教学中的主导作用是不应当被取代的，这也是交际教学法在课堂教学实施过程中需要注意的重要方面.课堂教学实施依赖于教师的精心设计，而这也是充分体现课堂教学交际性特征的环境因素.

2.2.3 用宽容的态度来对待学生的语言错误.传统英语教学中逢错必纠的做法显然并不适用于交际教学法在英语教学中的呈现，这对学生自信心的形成是极为不利的.对于课堂教学过程中学生所犯的语言错误教师应当采取宽容的态度和正确的方法来实现对学生语言知识及能力形成的重要引导，而并非是一味的苛责与抱怨.大学英语教学在于语言知识应用能力的形成，引导学生学会使用语言才是英语教学的最终目标.

2.2.4 将语言知识讲授和语言实践能力有效结合.知识和能力的共同进步是促进大学英语教学成功转型的关键所在，而作为交际教学法实施的重要组成部分，知识和技能的培养也成为了现阶段交际教学法应用于大学英语教学的语言价值体现.语言知识讲授与语言技能培养相辅相成，二者密不可分，离开了语言知识去谈论技能的培养显然是不够全面的.不难分析，加深对语言知识的理解是合理提升学生语言实用技能的重要基础.

综上所述，交际教学法在大学英语教学中的应用无论是从语言知识的传授角度还是实践能力的培养角度都对学生语言知识的掌握起到了不可忽视的推动作用，而这也是当前体现大学英语教学改革的重要路径.在趣味化及多样化的教学环境下，大学英语课程教学的开展摒弃了传统英语教学的局限性，使得英语课堂在彰显自身趣味性因素的同时也能真正将学生实践技能培养贯穿于课堂教学过程之中，是学生跨文化意识形成的有效途径.从现阶段交际教学法的实施现状不难看出，大学英语教学的多元化发展趋向是英语教学目标在实践过程中的重要体现，而针对学生语言技能的发展也需要合理且科学的教学环境作为基础.

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