“厚重感”
——高效地理教学的关键

单秀红

（江阴华士高级中学, 江苏 无锡 214421）

“厚重感”
——高效地理教学的关键

单秀红

（江阴华士高级中学, 江苏 无锡 214421）

目前，地理课程改革已进入关键性、实质性的阶段，作为一线的中学地理教师始终在思考我们所进行的日复一日的地理教学是否有效？怎样做才能切切实实地提高地理教学的有效性，打造真正的高效地理课堂？许多研究教学有效性的专家认为，教学是否有效主要表现为学生是否感兴趣、是否掌握了知识与技能、是否能从学习过程中学会有利于终身发展的方法、是否有情感体验等。在笔者看来，高中地理教学存在以下问题：知识有余而能力不足、应试技巧有余而地理素养不足、注重成绩有余而情感体验不足、着眼当下发展有余而放眼终身发展不足等。一言以蔽之，高中地理教学缺乏“厚重感”。如何提升高中地理教学的“厚重感”成为我们当今急需研究的课题。

基于此，本文主要从学生主体性出发，从课堂教学入手让学生获得发展，以此打造高效地理课堂。通俗地讲，即学生在认知上从不懂到懂、从少知到多知；在技能上从不会到会；在情感上从稚嫩到成熟。学生的发展应该是全面的，从发展的内涵看，应该包括认知、技能、情感；从发展的范围看，应该包括过程和结果；从发展的时间看，应该包括当下和终身。所以地理教学不能拘泥于传统，应该从学生主体性出发去思考教学中的诸多问题。那么如何打造高效课堂呢？笔者认为，最关键的是要增加地理教学的厚重感，真正将地理学科的科学性、趣味性发挥到淋漓尽致。

一、重塑地理教育价值的厚重感

学生常常问我：“老师，为什么地理要学那么多抽象的规律和理论呢？”“学习地理到底对我们的生活有多大用途？”“自然地理和生活联系很紧密，但地理原理的学习为什么那么难？”……为什么要学地理？学习地理有何用处？这就是地理教育的价值问题。在学生看来，学习地理和现实生活既近又远，“近”在课堂上老师举生活实例学生很有同感，“远”在生活中却很少用地理知识解决实际问题。所以学生往往将地理教育的价值浅化、功能窄化，没有深刻认识到地理教育的魅力。因此，地理教学的有效性就失去了生长的土壤，更别提高效了。要打造高效地理教学就必须首先解决地理教育的价值问题，让学生从观念上有所转变，认识到地理教育的价值所在，这样地理教学的有效性、高效性才会有实现的沃土，以此重塑地理教育价值的厚重感。

为什么学地理？学习地理有何用处？可从微观、宏观两个方面解释。

1.地理教育可以塑造人的头脑，陶冶人的情操，使人成为“厚重的”生命个体

地理学包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面，学习地理不仅可以提升地理素养，而且还可以培养思维能力。地理知识的学习和规律的总结归纳一般需要学生具备一定的地理思维能力，所以在地理教学中如何培养学生的思维能力就显得尤为重要。地理学科是一门实践性较强的学科，它以其特有的生活素材来陶冶学生情操，提高学生的审美素养。教学中教师可以通过图片、录像向学生展示祖国的青山碧水、奇峰异洞、茫茫草原等，还可以让学生看到桥梁飞架、城市建设、农田美景，使学生感到人与自然的和谐之美；组织学生参加各类社会实践活动，如环境监测、水稻田的变迁调查、工厂布局合理性调查、旅游资源调查等，在活动中感受地理在生活中的重要性，体味地理知识的魅力。所以说地理教育不仅仅是传授知识，它还承载着培育人、塑造人的重任，学生通过地理教学的熏陶，相信会成为一个合格的、厚重的社会个体。

2.地理教育还承载着更为“厚重的”社会责任

中学地理是和生活紧密联系的一门学科，走进生活寻地理，生活处处有地理；运用地理为生活，生活处处用地理。地理知识不断接受生活的检验，生活实例也不断向地理理论提出挑战。地理能否服务于生活，能否为生活所用，地理教育应承担起重大责任。生活离不开地理，科学的发展离不开地理，地理学科的教学能从位置、地形、气候、河流、植被等方面给学生全面系统地描绘伟大祖国多姿多彩的面貌，地理教学能全面系统地从农业、工业、交通、城市建设、环境整治等方面向学生展示日新月异的社会主义建设的成就。由此可见，地理教育还承载着更为“厚重的”社会责任。

二、重建地理课堂教学的厚重感

当我们努力重塑地理教育价值的厚重感时，却不得不面对这样的严峻现实，即我们的地理课堂教学单调、枯燥、乏味，丧失了地理教育应有的“厚重感”。大量调查表明，现在相当一部分的高中生“喜欢地理，但却不喜欢地理课”。在他们看来，“教师在地理课堂上几乎不讲自己感兴趣的内容”“地理课抽象、机械，所讲的地理规律缺乏活力和意义”“地理课内容枯燥、乏味，缺少生活的气息”……面对学生的这些评价，我们应该好好地反思到底怎样的地理课堂才是学生喜爱的？怎样才能摆脱单调、枯燥的地理课堂，重建生动、活泼而又有“厚重感”的地理课堂呢？

1.联系生活，运用“情境创设”增加厚重感

地理学科是一门综合性的学科，地理知识丰富而精彩。如果当学生翻开地理课本时，不是一种向往和好奇，而是一种陌生感和距离感，可想而知地理课堂是十分枯燥和单薄的。地理学科和现实生活密切联系，生活处处有地理，生活处处用地理。联系生活，创设情境，引领学生进入神奇的地理课堂，这是摆在我们每个地理教师面前的一个重要任务。地理知识无处不在、无时不在。在教学中，教师可借助多种方式将地理知识和现实生活巧妙联系，创设问题情境，既可增加地理教学的厚重感，又可使抽象的地理知识变得易懂而有趣，还可激发学生的求知欲，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习积极性和主动性，提高地理课堂的教学效率。

以人教版高中地理教材必修一第二章第三节“常见的天气系统”为例，可以创设以下情境：①将2013年10月6日台风“菲特” 引入课堂，通过视频看到肆虐的狂风折断大树，强风掀起的风暴潮，暴雨淹没城镇和农田，浙江、福建很多民众被转移等现象。联系时事，让学生首先有视觉上的震撼，从而激发求知欲。例如：“台风是怎么形成的呢？”“台风来临时为什么有狂风、暴雨呢？”②让学生收集近日北方和江苏的天气预报，课堂上让学生担任天气预报主持人，创造有效的教学情境，通过角色效应强化主体意识，学生在准备天气预报内容时不仅要了解各天气要素的特征，还要追究背后的原因。锋面对学生而言是一个新的概念，教师通过成功的教学情境的创设，不仅激发了学生的学习兴趣，还让抽象的概念变得通俗易懂。通过亲身体验来解读地理新知识，轻松进入学习状态，这样学生会觉得地理课堂生动而有魅力。生活中有很多地理，联系生活，适时引导，使地理教学既有厚重感又有深度。

2.巧用生活，培养“地理思维”增强厚重感

学生为什么越来越提不出问题？课堂为什么越来越不能激发学生的兴趣？课堂上学生迸出的思维火花为什么越来越少？……天津市南开区特级教师陈文胜认为，单一的教学模式束缚了学生的创造能力，阻碍了学生思维的发展。地理课堂如果脱离现实生活的源泉，仅从单薄的课本出发，学生的地理思维就会受到很大程度的限制，从而缺乏厚重感和创造性。《普通高中地理课程标准》中特别强调地理和生活的关系，作为教师，应从地理与生活的关系入手，为地理课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的地理知识。地理教学只有从生活中不断汲取养分，并灵活应用于课堂教学，才会显得活跃而有深度，厚重而有趣味。巧用生活案例，激发学生学习兴趣，增加学生探究欲望，培养学生地理思维，以此增强地理教学的厚重感，打造高效地理课堂。

以人教版高中地理教材必修一第三章第一节“自然界的水循环”为例，单个分析水循环各个环节觉得很简单，但是我们学习地理的主要目的是学会运用地理，在现实生活中哪些现象和水循环环节有关呢？在这个知识点的学习中可以引入“城市内涝”，通过一系列问题的设问，由现象到本质，引导学生探究。例如：“城市内涝主要和水循环的哪些环节有关？”“为什么会出现城市内涝？”“有哪些措施可以减少城市内涝？”在学习本节内容时不能仅仅停留在知识表面，而应结合生活案例将知识学活，让学生明白“是什么？”“为什么？”“怎么样？”只有当教学与生产生活相结合时，才能真正激发学生深入探究的兴趣。结合城市内涝分析水循环，这样使水循环知识丰富而有厚度，学生的地理思维在课堂上得到极大的提升，地理教学的“厚重感”也就能充分体现。

3.细品生活，借以“情感升华”提升厚重感

新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理课堂教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，教师往往注重知识掌握、技能训练而忽视情感体验，从而使地理教学的厚重感丢失。地理学科的综合性不仅体现在知识上，还体现在情感上。学习地理会让人的生活充满情调，学习地理会让人形成超越自我的博爱情怀。细细品味生活中的地理，它让我们懂得享受生活、顺应环境、包容差异、理解欣赏。我们身边有很多地理要素、地理景观、地理事物都是地理教学的重要课程资源，尤其将乡土地理引入地理教学不仅可以树立可持续发展观念，还能增强学生热爱家乡的情感。让生活走进课堂，让地理走进生活，从而实现地理教育的价值，提升地理教学的厚重感。

以人教版高中地理教材必修二第三章第三节“以畜牧业为主的农业地域类型”为例，阿根廷的大牧场放牧业发展的非常好，积累了很多成功的经验。我国西部能否发展大牧场放牧业？这一问题的延伸培养了学生的爱国情感，祖国的发展不能套用别国现成的经验，我国要根据国情因地制宜，加强生态建设和基础设施建设，进而促进我国畜牧业的发展。知识的活学活用，可以增加地理教学的“厚重感”，提升地理课堂教学的效率。

从学生主体出发，审视教学的有效性，关注学生的发展是打造高效地理教学的出发点。将知识技能与地理素养、情感体验相结合是打造高效地理课堂的重要途径。联系生活，重塑地理教育价值的厚重感是实现高效地理教学的关键。