善用技巧，展现“有声”故事的魅力
——论幼儿教师讲故事的技巧

柯恒波

(郧阳师范高等专科学校 教育系， 湖北 十堰 442000)

一、分析并再造文本，使故事朗朗上口

文本是作品的载体，是讲故事的依据，作品所蕴含的内容、情感都承载于文本之中，一个不分析文本的教师是讲不好故事的；讲故事是讲者与听者之间的交流，一个不被听众理解和接受的故事是不可能产生好的讲述效果的，因此分析并再造文本是讲好故事的前提与基础。

(一)分析文本

1.掌握故事内容

讲故事不能信马由缰，随意为之，而应依托文本，再现故事内容，只有准确地把握内容才能清晰地再现内容，所以掌握故事内容是讲好故事的关键。

其一，教师要明确故事主题。讲故事是幼儿教师借助故事来启发教育幼儿的一种行为，教师不了解文本，不挖掘故事主题，教育目的就难以实现。主题是故事的灵魂与核心，是故事的价值意义所在，主题也是故事讲述的中心内容，儿童故事有着单一而明朗的主题，总是传播着真、善、美的知识，教师在讲故事时只有明确故事主题才能借助故事促进幼儿形成正确的人生观、价值观。比如，听《小马过河》让幼儿在“大胆尝试”中习得生活智慧，听《猜猜我有多爱你》让幼儿在“爱”的主题中接受情感教育，陶冶情操。

其二，教师要明晰故事要素。故事是叙事的，侧重于事件过程的描述，故事要素是构成故事的基本组成部分，是事件必不可少的因素，讲故事只有交代清楚故事要素才能保证故事的完整性，所以教师要分析文本，对故事的时间、地点、人物、情节了然于胸，才能清晰流畅地讲故事。

2.把握角色特征

角色是故事的核心，故事是围绕着角色发生的一系列事件，没有角色就没有故事。故事中角色的命运牵动着幼儿的心，角色的喜怒哀乐影响着幼儿的情绪，幼儿听故事的过程实质就是跟着角色去经历去感受的过程，讲故事时角色塑造的越生动越逼真，幼儿的融入感就越强，讲故事的效果就越好。不同的角色有不同的性格和特点，教师只有在分析并把握的基础上才能塑造好角色。比如，讲《狼和小羊》，教师只有把握狼的凶残，小羊的温柔善良，讲故事时才能形成绘声绘色的对比。

(二)对文本进行再加工

1.文本的口语化加工

文本是以书面语言的形式呈现的，讲故事是以口语形式展现的，书面语庄重严谨，口语简短灵活，故事若想讲的朗朗上口，就必须对文本进行必要的口语化加工。教师可以将文本中的长句变短句，书面词汇变口头词汇、复合句变单句，同时借助拟声词、语气词等增加口语特点。口语化加工的目的是让教师讲得顺口，让幼儿听得顺耳并乐于接受，加工应在尊重原作的基础上进行，加工的口头语言必须与儿童所具备的听取语言的能力相适应并合乎儿童的语言表达习惯。比如，将 “现在的小河清澈见底”改为“现在的小河可干净了”显得清楚明白，将“小镇发生了翻天覆地的变化”改为“小镇的变化可真大呀”显得自然亲切，而且符合幼儿的接受、认知特点。

2.文本的儿童化加工

高明的故事讲述者往往把听众放在首位，幼儿教师讲故事的对象是幼儿，幼儿的年龄特征及认知特点决定了幼儿更易于接受具体形象、简短浅显的语言，更乐于接受富于趣味性、幻想性、游戏性的故事内容，所以教师必须对文本进行儿童化加工使故事寓教于乐。在尊重原作的基础上，教师可将长故事删改为短故事，可适当加入一些形象化的描述，可将静止的画面变为动态的内容。比如，将“一下雨，花朵们就又精神了”改为“滴答，滴答，下雨了，小花们高兴极了，他们仰着脖子张大嘴，哈哈，这下儿终于有水喝了！”显得生动形象，富有动感，而且更易被幼儿接受和理解。

二、利用表达技巧，使故事有声有色

讲故事不是“念故事”、“背故事”，故事讲述者既要体现作者的意图又要融入自己的情感，还要兼顾听众的特征及感受，只有善于利用表达技巧，才能实现作者、讲者与听众的完美融合。

(一)讲述语言分明

故事语言包括叙述语言和人物语言，叙述语言主要交代故事发生的时间、地点、人物、事件，人物语言主要用来表达故事中人物的思想情感，教师讲故事时要区别对待这两种语言。

叙述语言是叙述事件、描写场景、刻画人物，抒发作者情感的语言，对于叙述语言，教师要讲的平稳清晰、客观实在，交代清楚事件，表达出作者的态度即可。人物语言是人物思想、情感、性格的具体表现，对于人物语言，讲故事时必须符合人物的性格特征，要讲得富有个性，力求神似。人的年龄、身份、性别、性格不同声音就有所不同，教师要善于借助语气语调、音高及语速的变化来区别人物特征并塑造栩栩如生的故事人物。如，《狼和小羊》中凶狠的大灰狼声音可霸道些，可怜的小羊声音可弱小些；《猴子捞月亮》中的小猴子可用尖而细的声音，语速稍微快一些，老猴子可用低而粗的声音，语速稍微慢一些，大猴子可用平稳的声音，语速适中。富有个性的人物语言不仅为幼儿营造了“如见其人，如闻其声”的故事氛围而且有助于加深幼儿对故事角色的认知。

(二)声情并茂

1.以情带声

白居易说“感人心者，莫先乎情”，情感是讲述故事最为关键的要素，没有投入情感的讲述激不起听众心中的涟漪。儿童故事展现的是充满幻想、充满童趣的世界，而幼儿作为特殊的听众群体需要教师以独特的心理视角去对待，教师只有认可、欣赏、喜爱幼儿及儿童故事并带着纯真的童心，用幼儿的视角去看、去听、去想，才能再现神奇的故事世界，同时教师必须挖掘文本并深层次的体会文本情感，才能准确地传情达意。

2.以声传情

情感的表达需要借助一定的声音技巧来实现，教师在挖掘文本情感的基础上，要善于利用声音的轻重缓急、抑扬顿挫传递情感。比如，《小马过河》中老马见小马愿意帮忙说：“好啊，那么，你把这半袋麦子驮到磨坊去吧。”教师可气息饱满声音高亢来表达老马的高兴；松鼠看到小马要过河，大叫道：“小马，别过河，别过河，河水会淹死你的！”教师可气息短促、语速加快来表现松鼠的着急。

三、辅以态势，使故事惟妙惟肖

莎士比亚曾说：“动作是一种雄辩力”，恰当得体的态势配上形象生动的语言将使故事愈发出彩。态势语是一种无声语言，它作用于幼儿的视觉与教师的口头语言形成互补并起着传递信息、促进交流的作用。

讲故事不是演员表演剧本，故事讲述中的态势语只能起辅助有声语言的作用，教师在应用态势语时必须遵循基本的原则，态势语必须伴随有声语言同步产生，要做到和谐、自然、适度、得体。教师的面部表情要随着故事中人物感情的变化而变化，但教师过多的动作反而会分散幼儿的注意力，所以讲故事时动作要做得恰到好处。如《猜猜我有多爱你》中“小兔子笑着跳上跳下”就不太适合做动作，而讲到“小兔子把手臂张开，开得不能再开”时教师做手臂张开的动作，就形象地再现了小兔子极力想证明自己的爱有很多的样子。可见，讲故事时，只有动作与故事情节、故事内容有效、自然、得体的配合，才能形象逼真地再现故事角色。

幼儿的认知有限，注意力不集中，为了突出强调故事角色，强化幼儿的理解能力，在不违背原则的情况下，幼儿教师讲故事时的态势可适度夸张。如，讲到“小鸭子伤心极了”时教师可用手揉眼睛做要哭的样子，讲到“鸭妈妈很生气”时，教师可瞪着眼睛，双手叉腰并跺脚，这些略有夸张的态势生动地再现了角色形象，增强了幼儿的故事融入感。

四、借助道具，使故事引人入胜

幼儿有意注意的时间有限，年龄越小有意注意的时间越短，而且幼儿对视觉刺激的依赖远远大于对听觉刺激的依赖，因此教师在讲故事时可以借助道具来吸引幼儿的注意力，增加故事的代入感。道具不是必须的，但巧妙使用道具，能增加故事的趣味性，加深幼儿对故事内容的理解，增强讲故事的效果。

巧妙使用道具的前提是选择适宜的道具。教师首先要注意道具的吻合性，一方面道具要和故事内容相吻合，也即讲故事时所使用的道具最好选用故事文本中出现的并与文本内容相符的人、物或景；另一方面道具要和幼儿的接受、认知特点相吻合，教师应尽量选择生动形象、鲜明逼真的道具以营造“如临其境”的故事情境从而激发幼儿听故事的兴趣，促进幼儿对故事的理解。其次教师要注意道具的多样性，道具可以是日常生活中的，如木偶、玩具、日常用品，也可以是利用图书及媒体资源获取的，如幻灯片、图片，还可以是教师或幼儿创作的，总之，教师要善于将可利用的资源转换为必要的故事道具，使故事不仅入于耳也能入于眼。

巧妙使用道具要求教师做到“适时”、“适度”。所谓“适时”是指道具要出现得恰到好处，给幼儿眼前一亮的感觉。如，当教师讲到“谁躲在草丛里呢？呀！原来是小白兔。”此时教师拿出小白兔布偶，幼儿一定会惊喜万分；当教师讲到“他们来到了大海边，大海可真美呀！蓝蓝的海水看不到边，海鸥在海面上快乐的飞翔。”此时教师展示所描述的大海图片，幼儿一定会兴致盎然。道具的“适时”出现要求教师找准契机，而故事情节需要时、幼儿理解有难度时都是较好的道具切入点。所谓“适度”是指道具出现的数量不宜过多、时间不宜过长，要适可而止。道具只是辅助工具，讲故事时形形色色的道具各显神通纷纷粉墨登场是不可取的，这种喧宾夺主的做法不仅使故事显得错乱复杂，而且转移了幼儿的注意力，另外道具要适时出场，也要悄悄退场，讲故事时教师自始至终不离道具，幼儿会出现审美疲劳并对故事失去兴趣。故事道具的使用不是随心所欲的，幼儿教师只有充分挖掘文本并精心设计，才能发挥道具应有的作用。

列宁说：“我懂得喜欢听美好的故事是儿童的天性。” 幼儿教师讲故事的水平影响着教育教学质量，影响着幼儿的身心发展，讲故事是一门学问，它是一个再认知、再体验、再创造的过程，它把书面语言变为有声语言，把静止的画面变为真实具体的情感。讲好故事的关键是掌握技巧，幼儿教师只有善于应用技巧才能使故事入耳、入眼更入心，才能发挥讲故事开拓视野、丰富知识、发展想象力、陶冶情操的作用。