从马斯洛需求层次理论谈英语教师作业批语的教育功能

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(1.兰州城市学院 外国语学院，甘肃 兰州 730070；2. 新疆沙雅县第四小学，新疆 沙雅 842200)

书面反馈是读者给作者提出的评语、问题和建议(Keh, 1990)。然而，作为教师与学生就教学行为及其效果进行交流的主要方式之一，有关教师作业书面评语的研究长期以来并未引起教育理论家和教师们的足够重视，现有的为数不多的研究主要从教师书面评语的形式、特征和侧重点等几个方面进行。

传统的英语教师作业评语只是简单地打“√”“/”“×”显得传统单调，缺少与学生间的情感交流。这种作业批改方式不能激发学生学习英语的积极性和兴趣。而学生在翻阅成绩后就束之高阁，根本无法起到让学生查漏补缺并及时纠正错误的作用，同时这种方式也丧失了与学生进行情感交流的最好的机会。已远远落后于教育发展的要求。

虽然传统的书面评语也能判断出学生作业的正误，但它不能促进师生间的情感交流，无法激发学生学习英语的兴趣，体现不了因材施教的要求，起不到教师的示范作用，也无法体现教师书面评语的表扬性。然而，若将马斯洛需求层次理论合理地应用到教师书面评语的设计当中，就可以实现上述传统的书面评语所不能体现的功能。

一 马斯洛及其需求层次理论概述

需求层次理论是人本主义代表马斯洛的核心理论之一。其理论总体上是把人的需求由低到高分为两大类共五个层次。一类是低级需求，包括人的基本生理需求和安全需求。……