“先学后教”，提高课堂教学的实效性

廖琪

我曾参加在三明市大田实验小学举办的数学课改观摩活动，会场向来自全省近千名教师展示了大田县教育局“先学后教”的课堂教学模式，颇受启发。在40分钟的课堂里，学生根据教师提供的学案自主学习，其中学生独立思考、积极质疑的时间有25～30分钟，充分体现了学生学习的主体地位。在这样的课堂中，学生通过自主学习能学会的知识教师不教，教师只在一旁巡视引导，针对学生中普遍存在的问题做适当点拨，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的课改理念。这种“学生先学，教师后教”的模式，从根本上打破了以往以教师讲解为主的“填鸭式”教学，既突显了课堂教学的目的性和针对性，又使学生的学习习惯和能力得到了培养，极大地提高了课堂教学的实效性。

那么，如何运用“先学后教”的课堂教学模式，把“教”与“学”的重心真正落实到“学”上呢？下面，我结合自己的所学、实践与反思，对运用“先学后教”模式提高课堂教学的实效性谈一些看法。

一、应把培养学生的自学能力放在首位

联合国教科文组织终身教育局长保罗朗格朗说过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的自学能力，让学生从“学会”到“会学”是我们教学改革的一个重要课题。教师必须教学生学会读书，目的是培养学生的自学能力，使学生养成勤于读书和思考问题的习惯，进而逐渐学会学习。首先，要诱发学生读的欲望，激发学生读书的热情。如教学新课前，教师可精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的话题，激发学生产生探索新知的强烈动机和兴趣；也可以创设问题情境或设置悬念，提出新课学习中的核心问题，让学生带着问题阅读课本，自主探索。其次，要求学生做到“三边”。“三边”：边读边记，即边读边把重点的字、词、句标注出来或把不理解的地方记录下来；边读边想，指在读的过程中思考“知识的形成过程是怎样的”“结论是怎样得到的”等问题，并能对课本中的内容进一步质疑问难；边读边说，指复述课本中的重点词、句，对知识的形成过程及结论、重点问题、不理解的地方采用同桌或小组讨论的方式，通过互相交流、共同质疑，使读更有收获。

二、应突出教师诱导的时效性

提高课堂教学的实效性不是以教师讲得多精彩为标准，而是看课堂是否体现了学生的主体地位、学生的学习能力是否得到了培养、学生的数学思维是否得到了锻炼等。因此，教师要改变教学观念，积极向以学生为主体的“先学后教”教学模式过渡。

1.激疑导思

通过实践发现，要在课堂中实施“先学后教”的教学模式，充分体现学生的主体地位，学生的自学能力不可小觑。学生没有形成自学习惯或自学能力不强，在课堂中要实施“先学后教”的教学模式则只能是空谈。因此，我们要有长远的计划，持之以恒地培养学生的自学习惯，并根据学生的年龄特征、心理发展规律制订出科学、合理的自学指导计划，不断增强学生学习的信心。学生一旦有了获取知识的自觉行为，“先学后教”的课堂教学模式才能得以实施，真正成为有效教学的课堂。

（责编 蓝 天）endprint

我曾参加在三明市大田实验小学举办的数学课改观摩活动，会场向来自全省近千名教师展示了大田县教育局“先学后教”的课堂教学模式，颇受启发。在40分钟的课堂里，学生根据教师提供的学案自主学习，其中学生独立思考、积极质疑的时间有25～30分钟，充分体现了学生学习的主体地位。在这样的课堂中，学生通过自主学习能学会的知识教师不教，教师只在一旁巡视引导，针对学生中普遍存在的问题做适当点拨，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的课改理念。这种“学生先学，教师后教”的模式，从根本上打破了以往以教师讲解为主的“填鸭式”教学，既突显了课堂教学的目的性和针对性，又使学生的学习习惯和能力得到了培养，极大地提高了课堂教学的实效性。

那么，如何运用“先学后教”的课堂教学模式，把“教”与“学”的重心真正落实到“学”上呢？下面，我结合自己的所学、实践与反思，对运用“先学后教”模式提高课堂教学的实效性谈一些看法。

一、应把培养学生的自学能力放在首位

联合国教科文组织终身教育局长保罗朗格朗说过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的自学能力，让学生从“学会”到“会学”是我们教学改革的一个重要课题。教师必须教学生学会读书，目的是培养学生的自学能力，使学生养成勤于读书和思考问题的习惯，进而逐渐学会学习。首先，要诱发学生读的欲望，激发学生读书的热情。如教学新课前，教师可精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的话题，激发学生产生探索新知的强烈动机和兴趣；也可以创设问题情境或设置悬念，提出新课学习中的核心问题，让学生带着问题阅读课本，自主探索。其次，要求学生做到“三边”。“三边”：边读边记，即边读边把重点的字、词、句标注出来或把不理解的地方记录下来；边读边想，指在读的过程中思考“知识的形成过程是怎样的”“结论是怎样得到的”等问题，并能对课本中的内容进一步质疑问难；边读边说，指复述课本中的重点词、句，对知识的形成过程及结论、重点问题、不理解的地方采用同桌或小组讨论的方式，通过互相交流、共同质疑，使读更有收获。

二、应突出教师诱导的时效性

提高课堂教学的实效性不是以教师讲得多精彩为标准，而是看课堂是否体现了学生的主体地位、学生的学习能力是否得到了培养、学生的数学思维是否得到了锻炼等。因此，教师要改变教学观念，积极向以学生为主体的“先学后教”教学模式过渡。

1.激疑导思

通过实践发现，要在课堂中实施“先学后教”的教学模式，充分体现学生的主体地位，学生的自学能力不可小觑。学生没有形成自学习惯或自学能力不强，在课堂中要实施“先学后教”的教学模式则只能是空谈。因此，我们要有长远的计划，持之以恒地培养学生的自学习惯，并根据学生的年龄特征、心理发展规律制订出科学、合理的自学指导计划，不断增强学生学习的信心。学生一旦有了获取知识的自觉行为，“先学后教”的课堂教学模式才能得以实施，真正成为有效教学的课堂。

（责编 蓝 天）endprint

我曾参加在三明市大田实验小学举办的数学课改观摩活动，会场向来自全省近千名教师展示了大田县教育局“先学后教”的课堂教学模式，颇受启发。在40分钟的课堂里，学生根据教师提供的学案自主学习，其中学生独立思考、积极质疑的时间有25～30分钟，充分体现了学生学习的主体地位。在这样的课堂中，学生通过自主学习能学会的知识教师不教，教师只在一旁巡视引导，针对学生中普遍存在的问题做适当点拨，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的课改理念。这种“学生先学，教师后教”的模式，从根本上打破了以往以教师讲解为主的“填鸭式”教学，既突显了课堂教学的目的性和针对性，又使学生的学习习惯和能力得到了培养，极大地提高了课堂教学的实效性。

那么，如何运用“先学后教”的课堂教学模式，把“教”与“学”的重心真正落实到“学”上呢？下面，我结合自己的所学、实践与反思，对运用“先学后教”模式提高课堂教学的实效性谈一些看法。

一、应把培养学生的自学能力放在首位

联合国教科文组织终身教育局长保罗朗格朗说过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的自学能力，让学生从“学会”到“会学”是我们教学改革的一个重要课题。教师必须教学生学会读书，目的是培养学生的自学能力，使学生养成勤于读书和思考问题的习惯，进而逐渐学会学习。首先，要诱发学生读的欲望，激发学生读书的热情。如教学新课前，教师可精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的话题，激发学生产生探索新知的强烈动机和兴趣；也可以创设问题情境或设置悬念，提出新课学习中的核心问题，让学生带着问题阅读课本，自主探索。其次，要求学生做到“三边”。“三边”：边读边记，即边读边把重点的字、词、句标注出来或把不理解的地方记录下来；边读边想，指在读的过程中思考“知识的形成过程是怎样的”“结论是怎样得到的”等问题，并能对课本中的内容进一步质疑问难；边读边说，指复述课本中的重点词、句，对知识的形成过程及结论、重点问题、不理解的地方采用同桌或小组讨论的方式，通过互相交流、共同质疑，使读更有收获。

二、应突出教师诱导的时效性

提高课堂教学的实效性不是以教师讲得多精彩为标准，而是看课堂是否体现了学生的主体地位、学生的学习能力是否得到了培养、学生的数学思维是否得到了锻炼等。因此，教师要改变教学观念，积极向以学生为主体的“先学后教”教学模式过渡。

1.激疑导思

通过实践发现，要在课堂中实施“先学后教”的教学模式，充分体现学生的主体地位，学生的自学能力不可小觑。学生没有形成自学习惯或自学能力不强，在课堂中要实施“先学后教”的教学模式则只能是空谈。因此，我们要有长远的计划，持之以恒地培养学生的自学习惯，并根据学生的年龄特征、心理发展规律制订出科学、合理的自学指导计划，不断增强学生学习的信心。学生一旦有了获取知识的自觉行为，“先学后教”的课堂教学模式才能得以实施，真正成为有效教学的课堂。

（责编 蓝 天）endprint