论于涟阅读教学的理论与实践

乔一航

（河南大学 文学院，河南 开封 475000）

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，在语文教学中所占的比重最大，它是以文章的阅读教学为中心，组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位。学生听、说、写能力的提高，都要依赖于语文阅读能力。但是在语文阅读教学活动中，因长期找不到有效的教学方法，仍然存在许多问题。近年来，有许多教师、学者针对语文阅读教学中存在的种种问题，提出了相应的解决方案。其中，我国著名教育改革家于漪老师，在长期的教学过程中，进行不断的探索和实践，取得了丰硕的阅读教学成果，提出了一些重要的理论，对于新课程标准指导下的阅读教学实践来说，具有重大的现实意义和理论价值。

一、中学语文阅读教学中存在的问题

“就学校的语文教学而言，阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本”。①通过阅读训练，不仅可以培养学生的阅读理解能力，也可以提高学生的思维能力。阅读教学是语文教学的重点，形式多样，方法不一，若不采用行之有效的教学方法，教学效果往往会事倍功半。传统语文阅读教学中就存在以下几个主要问题：

首先，在阅读教学中重教轻读。传统的阅读教学方式就是老师讲、学生听，受这种阅读教学方式的影响，很多老师在上阅读课的时候，过于注重“教”，不是指导学生读教科书，引导他们理解掌握知识，而是迷信自己的讲解，认为只要自己讲得系统、生动，学生就一定能理解得透彻，掌握得牢固。在实际的教学活动过程中，学生作为学习的主体，在这种教学模式中却成了观众，这种阅读教学方式，于教于学都不合理，对于老师来讲，费尽心思设计教学中的问题，课堂上还要不停的对文章进行分析讲解，学生还未必能理解；对于学生来说，语文课上自主阅读的时间很少，思考的时间也少，只是一味的听老师讲，被动地接受知识，成了被填的鸭子、知识的容器，所以学生学习的积极性不高，学习效果自然也不好。

其次，教学方式单一。首先是讲解方式单一，教师从文章的题目讲起，一个自然段接着一个自然段地讲，而不是将整堂课分成若干部分，精心设计各个教学环节。提问方式单一，提问的内容总是文中用了哪些修辞方法，段落大意等问题。练习方式单一，通常是通过布置课后作业的形式，对文中的内容加以练习。形成教学方式单一的原因有多种，老师在备课过程中没有精心设计教学环节，老师习惯了这种教学模式，缺乏创新精神，如果是讲某一篇或几篇文章时都用这种方式，老师所讲的内容对学生就会失去吸引力，学生学习的积极性不高，老师讲课的情绪就会受到影响，从而导致教学效率不理想。

第三，教学中死扣教材进行教学。很多老师在上阅读课的时候，把教材当作中心，当成考试阅读的典范进行教学，把学习这一篇文章作为教学目的，教学中很少联系实际或联系其它学过的文章中的知识，教学过程就是分析这一篇文章的内容，分析之后得出的结论就是这篇文章的中心和这篇文章的写作特点，要求学生熟记难写的字词，背诵有关文学常识，归纳文章主要内容。一篇文章的内容是有限的，所涵盖的知识也是有限的，但相关的知识却是无限的，用这种死扣教材的方式来教导训练学生，将会扼杀学生的思考，他们的阅读教学并不是引领学生自己去阅读、去感悟，而是让学生记一些标签式的知识，这就造成学生阅读能力无法提高，而且对阅读越来越不感兴趣。

二、于漪语文阅读教学的优势

首先是充满吸引力的阅读教学理论。于漪老师通过长期的语文阅读教学实践，在实践中不断进行探索、研究，为我们总结出“要使阅读训练有成效，课要上得有吸引力”的阅读教学理论，要想让阅读课充满吸引力，需要做到以下几点：

（一）阅读教学要有明确的目的

在传统语文阅读教学中，往往存在着教学目的不明确，要求繁多的问题。教学目的不宜过多，但一定要有助于学生理解文章、提高语文阅读能力。例如《记金华的两个岩洞》一文，可讲的内容很多，但于漪老师在确定这篇文章的教学目的时，只选取了两个：“（1）学习抓住景物特征写景状物的方法；（2）理解本文以‘泉水’为线索组织材料的特点，懂得插说在文中的作用”，②简洁精炼。这样可以使学生在学习文章时集中精力，学有所得。在这堂课中学生学得并不多，但是，学生可以将所学内容切实掌握，“一日不多，十日许多”，经过长时间的积累，学生的语文阅读理解能力就会得到提高。

（二）阅读教学要有鲜明的节奏

在阅读教学过程中，老师要根据学生的心理特点，依据教材的内容精心设置教学的各个环节，而且各环节要环环相扣，有详有略，有主有次，有起有伏。采用这种教学方式进行阅读教学，可以解决阅读教学中平淡无奇的问题，能够吸引学生的注意力，从而取得良好的教学效果。

其次是重视培养学生阅读能力的阅读教学思想。“阅读教学是引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程”③在阅读教学过程中，目的不是让学生学会某一篇文章，而是通过学习某一篇文章，来学习阅读文章的方法，从而培养学生的阅读能力。为培养学生的阅读能力，教师在阅读教学过程中应注意以下几点：

1.还学生阅读思考的时空

阅读就是思考，于涟老师在实际的教学活动过程中，为学生创造积极思考的条件，让学生动脑思考问题。具体来说，首先要抓住矛盾，才能调动学生思考的积极性。其次，要增加一定的难度，调动学生思考的积极性。但要注意的是，问题也不要提得过难，要掌握好这个“度”。还有非常重要的一点——善于调动学生记忆仓库中的旧知识，引导学生利用旧知识理解掌握新内容。她在讲《春》一文时，讲到“小草儿也青得逼你的眼”一句时，抓住了“逼”字，要学生运用学过的诗句恰当地表达出这个生动的字眼的含义，学生积极地思考，找出了“两山排闼送青来”的古诗句。这样一来，可以活跃学生的思维，加深学生对文本的理解。

2.让学生成为学习的主人

在阅读教学中，能让学生提高语文能力的方法并不是唯一的，但有一点很重要，就是让学生成为学习的主人。上海特级教师钱梦龙先生曾讲过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的实践和感知，在他自己的头脑里进行，旁人是谁也代替不了的”。④这句话就说出了学生自主学习的重要性。长期以来，阅读教学中都存在着“满堂灌”的教学方式，教师恨不得把所有的知识都塞进学生的脑袋，一味的进行讲解，学生的思维能力、想象能力、创造能力都得不到充分发挥。针对这一问题，于漪老师提出：“课堂是学生在教师指导下进行语文能力训练的场所，要放手让学生读，让学生说，让学生写，引导他们积极主动地求知。上课最忌讳的是教师喋喋不休地讲，学生无事可做，无须动脑筋，处于被动状态，学生学习潜力受抑制，不可能精神振奋地学习”。⑤因此，在阅读课上教师必须重视学生的主体地位。

三、于漪语文阅读教学的实践及其影响

（一）阅读教学声情并茂

在语文阅读教学中最常见的问题就是把课上得枯燥无味。如果阅读课没有上得使学生兴趣盎然，对学生没有吸引力，那么学生的学习效果自然不会好。但是，阅读教学中怎样才能吸引学生、让学生兴趣盎然呢？对于这个问题，于漪老师提出了“课文教学声情并茂，对学生学习有强大的吸引力”，⑥就是在阅读教学中，既要重“声”，又要重“情”。“阅读”不是只阅不读，文章只有读通了，才能理解，尤其是那些读起来琅琅上口的文章，就更应该多读。于漪老师在阅读教学实践中就特别注重学生的朗读，例如，讲朱自清的《春》一文，由于文章描绘景物的语言十分优美，用词准确、生动，比喻的形象鲜明，于漪老师就抓住文章这一特点，给学生充分的时间进行朗读，在讲解之后，再次指导学生进行朗读，通过反复诵读，咀嚼推敲，让学生体会文章的情境，理解文章的情感。同时，作为老师，要用各种方式去引导学生体会蕴含于文章之中的情感。学生体会到了文章中的情感，自然也就理解了文章。

（二）不忽视知识的储存

对学生来说，在众多类型的阅读中，古诗文阅读相对于现代文阅读，要更加难懂，可背诵一些古诗文中的名篇是中学生所必需的，课本中所选的古诗文又是古代文学作品的精华，要求学生能够背诵，如果是靠死记硬背来掌握，显然不行，于漪老师指导学生背诵课文的实践是值得我们学习的。例如，范仲淹的《岳阳楼记》一文，文章篇幅较长，所以于漪老师先范读全文，让学生熟悉生字难词，然后再分段让学生朗读，每读过一段，就对这一段进行分析、讲解，让学生理解本段内容，讲解之后，让学生再次朗读，并尝试着背诵。让学生先理解课文，体会文章文辞的优美，结构的严谨，在此基础上记忆，就可以记得快、牢、准。

（三）精心设计教学环节

“对教学方法、教学步骤作一番精心的设计，对教学中的重点、难点巧作安排。这样才能切实废除繁冗、呆板的讲解，使学生有兴趣，学有所得”。⑦可以看出，精心的课堂设计在语文教学中的重要性，那么在具体的教学实践中，到底要怎样安排、设计教学环节呢？于漪老师认为最重要的一点就是要牢牢吸引学生的注意力。例如课堂的导入，我们知道在中学语文教学活动过程中，导入是一堂课的开始，如果没有好的开始，整堂课的效果就会受到影响。于漪老师在实践中不会因某一环节简短而不去重视它，她强调要精心设计每一个教学环节，且要环环相扣，让学生觉得课堂既有节奏感，又有连续性，这样的教学环节很容易吸引学生的注意力，学生聚精会神的听课，于教于学都能取得良好效果。

总的来说，阅读教学是语文教学的重要内容，它既要传承文化知识，也要培养学生的阅读能力和情感，又要塑造学生的心理品质，还要为写作实践奠定基础，所以我们必须予以重视。对于中学语文阅读教学，许多老师都有自己独特的见解和看法，学习于漪老师的阅读教学理论，领会她的阅读教学思想，对当前的阅读教学实践有积极影响。这个“学习”并不是机械的照搬她的教学方法，在教学中，我们要结合自身的特点，博采众长，广泛的学习和借鉴，灵活的吸收和运用他人的优秀的教学方法，而不是生搬硬套和简单模仿，理论必须与实践相结合才能发挥其指导作用，这样才能成长为一名符合新时代要求的优秀的语文老师。

注 释：

① N.B.史密斯：《阅读中理解的多样性》，山东教育出版社，1982年1月。

② 于漪：《于漪文集》（第二卷），载自《于漪文体教案选》，山东教育出版社，2001年版第188页。

③ 于漪：《于漪文集》（第二卷），载自《拨动学生心弦》，山东教育出版社，2001年版第95页。

④ 陈成龙：《中学语文课堂教学的基本要素及其关系》，载自《教学与管理》，1997 年第 1、2 期。

⑤ 于漪：《于漪文集》（第二卷），载自《拨动学生心弦》，山东教育出版社，2001年第97页。

⑥ 于漪：《于漪文集》（第二卷），载自《阅读课面面观》，山东教育出版社，2001年第14页。

⑦ 于漪：《于漪文集》（第二卷），《谈谈课堂设计》，山东教育出版社，2001年第73页。

[1]于漪.于漪文集[M].山东教育出版社，2001.

[2]吴静.于漪语文阅读教学研究[D].山东师范大学，2007.

[3]N.B.史密斯.阅读中理解的多样性[M].山东教育出版社，1982.

[4]王绳媛，杜慧春.于漪课堂教学节奏没说略[J].景德镇高专学报，2006-09，21（3）.

[5]曾一果.关于语文阅读教学的思考[D].苏州大学，2010-09.

[6]吕叔湘.叔湘论语文教学[M].山东教育出版社，1987.

[7]于漪.看新课程标准[J].中学语文，2003，（1）.

[8]于漪.语文教育集[M].人民教育出版社，1996.