聚焦语用，学会表达

陈成

2011年版《语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一语道破了语文课程的性质、任务。其中，阅读教学要培养学生的阅读能力，从读学写，指向“学习语言文字的运用”，引导学生关注语言形式，在咬文嚼字中体会语言表达的特点。

引领学生“学习语言文字运用”，需要教师在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本，对教材进行二次开发，确定具体的学习内容，并采用相应的教学方式。

《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文，节选自当代著名作家梁晓声的同名小说，写了贫穷、辛劳的母亲不顾同事的反对，两次拿出1元5角钱给“我”买书的事。以往的教学，教师往往会依据略读课的课型特点，先引导学生读题目上方的阅读提示，明白本节课的学习任务；再整体感知课文，并根据提示勾画出描写母亲外貌、语言的句子；然后根据学生的交流情况逐一体会重点句段，顺势感情朗读；最后写一写自己的感想。很明显，这是紧紧围绕着“文本理解”进行的教学，学生最终得到的仅仅是语言文字的内容，这样的教学是与现在的语用教学背道而驰的，是无效的。

那么，我们应该怎样对教材进行二次开发，科学地确定具体的学习内容，关注生本，围绕“语用”组织教学呢？

陈先云老师在“2013年中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言中，针对高段语言文字运用指出：“教师应挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得；……