新建地方本科院校大学英语教学模式改革探索*

李素芬

(菏泽学院外语系，山东菏泽274015)

随着国际化交流的不断加深，英语作为一门世界性语言其重要性不言而喻。与此相应，大学英语教学也在不断地进行着调整和变革。作为指导当前大学英语教学改革的纲领性文件，教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)将大学英语的教学目标确定为:“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为了贯彻《课程要求》，全面深化大学英语教学改革，近年来全国许多高等院校均不同程度地进行了大胆探索和尝试，然而在大学英语改革的进程中，各级高校改革发展的深度和广度是极不平衡的。一些地方院校由于建院升本较晚，融入到本科院校教学和科研主流中去的时间也相对滞后，这在一定程度上制约了地方院校大学英语教学改革的发展。除此之外，新建地方本科院校由于师资力量相对薄弱，学生生源相对稍差，这又在某种程度上增加了大学英语教学和改革的难度。本文结合作者所在学校的实际情况，就新建地方本科院校大学英语教学模式进行讨论，以期促进这些院校大学英语教学的成效。

一、新建地方本科院校的特点与存在问题

近年来，随着我国高等教育规模的不断发展与壮大，许多地区不同程度地出现了一大批本科院校，这些新建院校大部分是由专科独立升格或专科与中专合并升格而成的本科院校。一方面，新建地方本科院校的师资力量相对薄弱。随着高校连年扩招，大学生数量急剧增加，为解燃眉之急此类地方院校大量招聘青年教师，且全部是一经录用马上就担任繁重的课程上台讲课。相当多的一部分新建地方本科院校，承担大学英语教学的教师中，青年教师比例高达80%，老中青教师比例严重失调。另一方面，地方院校的学生整体素质和能力相对欠佳。此类院校本科学生基本来自本科生源链条末端，绝大多数学生来自比较薄弱的县、区或偏远的乡镇中学，受当地教学条件或师资的影响，学生整体成绩较其他本科院校的学生差，且偏科现象严重，在英语方面集中表现为语言基础知识薄弱、听说能力尤其差。最后，部分地方院校由于建院升本时间较短，教学设施不够完善，教学设备亦不够先进，有限的设施设备在一定程度上极大地阻碍了大学英语教学。

二、地方本科院校大学英语教学定位

改革必须以明确的方向为指导方可取得成效，大学英语教学的改革亦不例外。作为高等教育中的一种特定办学层次和办学类型，新建本科院校的定位既不同于实施精英教育的学术性、研究性大学，也有别于培养职业型、技术型人才的高职高专院校，而是以传授实用性和应用性知识教育为主，以区域经济社会需求和就业为导向，适应地方经济社会发展的需求，培养创新性、应用型人才，坚持应用型、地方性、开放性的办学定位。鉴于此，新建本科院校大学英语教学应该定位为以培养“应用型”人才为目标，培养英语基础知识扎实、语言沟通能力较强的人才，着重提高学生的语言综合运用能力，以便更好地适应生产、管理、服务等部门和岗位的需要。针对新建地方本科院校学生的实际情况和在大学英语教学方面存在的问题，大学英语教师应该从实际出发，更新教学观念，积极改革大学英语教学模式和教学方法，大胆创新，找出适合自身发展的教学模式。

三、改革大学英语教学模式，提升大学英语教学效果

(一)重视大学英语教师的继续教育，不断提升教师素养和能力

教育大计，教师为本。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:加强教师队伍建设，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍。大学英语教学改革能否成功，教师起着至关重要的作用，如何提高大学英语教师的专业素质和职业水平，是摆在我们面前的一项迫切而重要的任务。新建地方院校中，青年英语教师占很大比例，由于青年教师刚刚走出校门，教学经验严重不足，又缺乏必要的历练，在教学方面不可避免地会出现不同程度的失误，这必将影响大学英语教学的质量和效果。此外，时代在不断地进步，在当今全球化的大背景和网络空前发达的环境下，对于一名大学英语教师而言，除必须具备扎实的语言基本功外，还要不断地更新知识、了解外语教学理论，熟练地掌握现代化教学媒体的使用。

实践证明，要培养出符合院校发展定位的合格人才，广大教师必须首先成为合格的人才培养者。作为承担全校型公共课——大学英语教学任务的教师应当主动认识到肩上所担负的重任，清楚地意识到新的时代所赋予的新挑战和新任务，在日常教学工作中，与时俱进、勤于思考、主动创新，从而及时为课堂教学引入源头活水，进而不断地提升自身的教学和科研水平。

(二)以学生为本位，注重对学生自学能力和学习策略的培养

作为国际教育改革的一种新的主流思想，建构主义理论对指导我国的教育教学改革有着重要的意义。建构主义理论兴起于20世纪90年代，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义认为学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，非常强调学习者在学习中的重要作用。就其学习理论而言，建构主义者认为学生是认知过程或学习过程的主体，强调在教学中以学生为中心。作为个体，每个学生在兴趣、爱好、认知等方面都不同程度地存在或多或少的差异，让学生自己主动建构知识，学会自主性学习符合教育向个性化方向发展的新趋势。

此外，伴随着社会不断进步和时代飞速发展，科技也在不断地更新，学生在上学期间所学的知识远不能满足工作中不断提出的新要求。这一客观现实要求学生们必须学会自主学习。当前国内关于英语教学的研究已经从过去重点关注“如何教”转移到目前研究“如何学”这一问题上来。如何在当前全球化的视野和全新的网络信息时代培养大学生自主英语学习的能力已成为大学英语教学改革的核心。在培养学生的自主学习能力方面，教师首先要促使学生转变学习观念，其次要引导他们掌握正确的学习策略，最后使其养成自主学习的习惯。在培养学生的自主学习意识和能力时，如何正确而有效地引导学生掌握并使用正确的学习策略至关重要。

学习策略是学习者有意识有目的地制定有关学习过程的复杂方案，其目的是为了极大地提高学习的效率。就语言教学而言，学习策略扮演着非常重要的作用，Rubin(1987)指出，“学习策略是有助于学习者自我建构语言系统发展的策略，这一策略能直接影响语言的发展。”文秋芳对“英语学习成功者与不成功在方法上的差异”的研究表明，不同学习方法的使用导致英语学习成绩出现明显的差异。Oxford(2008)认为，正确使用学习策略能够使学生获得自信，积极投入到学习过程，极大地提高其语言水平，进而促进其交际能力的提高。由此可见，学习策略的使用能够帮助学习者提高自信心、积极性和语言能力水平

作为新建地方本科院校，我们在大学英语的教学过程中应该认真向学生传授学习策略的知识，并对他们进行适当的学习策略培训。如何对学生进行有效的学习策略培训，Chamot(2005)提出了分六步走的培训方法:

1．教师确定学生目前正使用的学习策略;2．教师提出、定义和结识新一种学习策略，并询问学生是否或如何使用该种策略;3．学生练习使用该种策略，做到能独立使用该策略;4．学习结束后，学生评价自己使用学习策略的情况;5．学生将学习策略用到新的学习任务中，举一反三;6．教师评估学生使用学习策略的情况。

针对以上六条训练方法，广大英语教师应当结合实际积极借鉴并使用。在实际教学工作中，建议大学英语教师采用集中讲授和分批训练相结合的手段，有效引导大学生掌握学习策略的相关知识，同时鼓励他们认真结合自身个体差异或实际情况找到适合自己的最佳学习策略，进而极大地提高英语学习效率。

(三)增加课堂互动，提高课堂教学吸引力，全面提升课堂教学效果

在当今中国，课堂学习，如果不是唯一的，也是中国学生学习英语的最主要的形式和途径。由此可见，英语课堂学习的重要性不言而喻。针对新建本科院校大学英语教学面临的问题，教师应更新教学观念，积极探索行之有效的教学模式和方法，建设生动活泼、形式多样、凸显语言运用能力培养的新型课堂。

成功的课堂教学首先表现在学生注意力集中，学习兴趣高涨。如何提高学生的课堂学习兴趣，值得大学英语教师给予足够的重视。教师在吃透教材、充分备课的基础上，可以根据需要在课堂上引入一些话题相关的视频短片，借用多媒体集声、色、光于一体、图文并茂的的优势，充分调动学生各种认知器官的参与，使学生的认知得到最大满足，也使原本枯燥无味的播讲变成了充满生活气息的信息交流。此外，英语是一门实践性很强的课程，英语技能的形成要靠大量的课堂活动。大学英语教师应根据课程内容需要，设置一些与主题相关的话题供学生在课堂上展开讨论。话题讨论能够增加课堂的活跃气氛，充分调动学生的学习积极性。除课堂讨论之外，教师还可以根据教材具体内容和学生实际情况，引导和组织学生进行角色扮演、分组讨论、焦点辩论等相关活动，以此极大地促进学生的学习积极性和知识的掌握。

在组织相关课堂教学活动时，教师应注意以下几条:第一，课堂教学活动的设计首先要考虑学生的实际水平，最大限度地了解并照顾学生的个体差异，以便尽可能地调动起绝大多数学生的学习热情，从而使得他们积极参与课堂活动。其次，课堂教学任务的设置应该科学合理、循序渐进，符合学生的认知发展规律。最后，教师应注意教学活动的丰富性和多样性，以便持久地调动和维持学生的学习热情。

总之，课堂教学，作为大学英语教学的主阵地，在大学英语教学改革中扮演着极其重要的作色。大学英语教师，作为课堂活动的导航者和协调者，应该积极认真组织好课堂教学活动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生参与的积极性，最终达到“提高学生的英语综合运用能力”这一大学英语教学的最终目标。

［1］Chamot，A．U．Language Learing Strategy Instruction:Current Issues and Research［J］．Annual Review of Applied Linguistics 2005，(25):35－39

［2］Oxford．R．Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］．Beijing:Beijing World Publishing Corporation，2008．

［3］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［4］文秋芳．英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］．外语教学与研究，1995，(3):34－38．

［5］阳志清，刘晓玲．外语学习效率模式理论框架［J］．外语与外语教学，2002，(1):56－59．