我国大学新生入学教育现状及启示

徐 倩 冀玉东

(中国地质大学，湖北 武汉 430074)

0 引言

高考招生各项数据引起公众对高等教育质量的关注。中国教育在线公布的高招调研报告显示，高考的报名人数从2008年至今呈现出逐年递减的趋势下，而高考招生的录取率从2008年的57%逐年上升到2013年的75%，这种反差归根于国外高校、港澳台高校对内地学生的吸引。在此背景下高等教育质量将面临挑战——低分考生相对来说没有良好的学习习惯，参与学习互动积极性不高，进而影响教学效果；没有强烈的上大学的意愿、不具备扎实教育准备的毕业生进入大学校园，容易出现心理问题，产生极端行为[1]。已有研究表明：大学的成就在于该校学生第一年的在校经历[2]。然而，认知结构理论揭示：大学新生处于智识、心理、伦理、道德的关键性转折阶段，在这个过程中遭遇的困难和挑战在短时期内会表现为大学第一年的不适应[3]。新生入学教育的目的就在于科学系统地干预以实现大学新生成功地适应转型、为新生展现大学中广阔的学习机会、让新生融入大学的生活的效果。我国现阶段高等教育的对象是一批在网络环境下成长起来的独生子女，他们的学习自控能力、人际沟通等能力在基础教育阶段没有得到有效地培养[4]，因此亟需具备新生发展的专门研究以对新生教育进行有效和针对性的指导和干预。

1 实证研究

1.1 研究对象及方法

为了解2013届大学新生在经济、学习和社交方面的适应状况，倾听新生切实的评价和需求，特对武汉三所不同类型高校的560名新生进行问卷调查。调查运用随机抽样的方式进行，专业分布较均匀。回收的205份有效问卷中男生占276人，女生占284人，其中“211”高校210份、一般本科院校180份、独立三本院校170份，有效率78.84%。调查问卷是在参考国内外相关文献的基础上设计而成。本文运用统计分析软件SPSS16.0研究不同高校、不同经济背景、不同中学背景的新生在经济、学习以及社交上的适应状况。

1.2 调研结果分析

1.2.1 经济适应

经济压力是影响大学新生适应的重要原因，已有研究成果表明：不少贫困新生不得不半工半读，导致学习精力投入下降，成绩下降，从而被迫退学或延长休学年限[5]。研究中主观上只有17.5%的新生表示经济上没有任何压力，同时16%的新生表示有较大经济困难，需通过半工半读的方式满足日常的生活开支，甚至不能保证有足够资金完成大学学业的新生占10%。从分析结果看，经济适应的难易程度与新生的籍贯地、高校的类别、家庭收入以及父母的最高学历呈显著相关。籍贯地在乡镇和农村的生源经济适应不及直辖市和地级市生源；家庭收入低于5万的新生尤其显示出经济压力沉重。同时经济适应的强弱与高校类别的差异也较显著：“211”高校近半数新生表示无任何经济压力，而独立三本院校近九成新生显示经济压力大，主要原因是由于三本独立院校的高额的学费所致。

1.2.2 学习适应

新生学习上的不适情况主要体现在学习目标不明确和学习动力不足上，入学新生是否有学习目标和动力与其中学类型存在显著差异，P<0.05。对不同中学类型毕业的新生在学习动力和目标上表现的差异，主要体现在教学方式和其他能力培养方面存在差别：重点或示范高中教师使用多媒体辅助的方式、在教师协助下实践的教学方式较普通高中和其他中等学校频繁，教师和家长同样重视非学习能力的培养，并积极参加实践活动。23%的同学有明确的学习目标，57.5%的新生表示学习目标不坚定，动力若有若无；其余则为学习目标模糊和完全没有目标。研究意外显示：新生的学习目标和动力并不以高校的类别不同而有差异，说明新生学习目标模糊、动力弱已是各类高校新生学习中存在的普遍问题。其次大学的授课方式和作息时间也是学习不适应的表现。

1.2.3 社交适应

大学的社会交际由于不同地区甚至不同国家的生源在性格习惯、经历、背景等差异使得新生在交往中需要合适的方式和心态。高中课外活动参与的程度和所在高校的类型与社交适应性的差异最显著，高中课外活动参与频繁的学生较快适应新的社交环境，家庭收入对也社交有一定影响：家庭收入高的新生可以更自如地进行新环境中的社交。同时，各类高校新生都普遍存在大学活动参与度不高的现象，但相对来说，三本独立院校学生比其他高校学生参与活动和聚会最为活跃，社交适应能力最强。

2 启示与对策

笔者借鉴美国高校已经完善了的新生入学教育体系，针对新生入学不适的状况和影响因素的实证分析结果提出如下启示或对策。

2.1 重视新生适应性测评工具和评价标准的研究：新生入学教育应从新生入学调研开始，到一学期后的新生反馈调研结束。

美国已经具备较多权威的包含新生学习适应性测评工具在内的大学新生整体适应测评：学者贝克（Baker）、斯瑞克（Siryk）编制的大学新生适应性问卷（SACQ）已成为使用最为广泛的大学新生适应问卷之一，从学习适应、社会适应、情绪适应等多方面对大学生的适应性问题进行评估[7]。同时新生教育的反馈也很重要，这关系到管理者看到教育成效的显著程度。美国高等教育标准促进委员会(CAS)已经制定了新生教育的18个可行评估的标准，对需要帮助的学生进行必要干预，避免极端事件发生。

2.2 划分出适合我国高校校情的新生入学教育阶段，重视教育项目的质量。

美国高校为招揽生源和提高高校知名度，新生教育从入学前一个月进行，主要邀请学生及家长来校参观，进行校园服务展示。我国的新生入学教育首先可以从寄出通知书的一刻开始，将附有学校历史、文化、资源等信息的宣传册同通知书一起寄出。第二阶段则可以借鉴美国的模式，即“新生周”模式。该模式的活动主要包括高年级同学带新生熟悉校园等。第三阶段是新生入学教育的主体部分。南卡罗来纳州大学自20世纪六七十年代创设的“新生讲座”（Freshman Seminar）是今天美国各院校中运用最为普遍的环境熟悉与适应项目模式，其主要内容包括学术指导、人际关系、时间管理等[8]，美国标准促进委员会(CAS)规定了在新生教育中应当涉及的领域[9]。建议我国高校结合CAS标准和新生入学调查的结果设置高质量的项目，吸引学生参与，满足不同背景和经历新生的适应需求。

2.3 加强新生辅导员的职业素养和专业水准

问卷调查的主观题中，除“211”高校外，普通高校新生反应辅导员在学生事务管理中的作用不大。可以看出，我国高校辅导员职业素养和专业水准的欠缺程度。调查结果显示各个高校新生皆存在学习目标不明确、动力不足的状况，这与辅导员工作开展的有效程度必定有关。辅导员在新生事务管理中应将每年的新生调查结果和日常学习、社交、生活中的表现结合，主动对新生进行干预和指导，而不是等到后果严重时才进行补救。因此，专业、高质的辅导员队伍建设是提高新生适应性，进而提高高等教学质量的必由之路。

［1］［4］［7］［8］郭娇,张景岫.主动出击提升高校新生适应性[N].中国教育报,2012.5.28.

［2］Upcraft M, Gardner J, Barefoot B. Challenge and support: Creating climates for first-year student success [M].San Francisco, CA: John Wiley and Sons Inc.Jossy-Bass Publisher, 2005.

［3］杨钋.毛丹.适应大学新生发展的关键词:基于首都高校学生发展调查的实证分析[J].2013(3):16.

［5］Pascarella E, Terenzini P. How college affects students: A third decade of research[M].San Francisco: Jossey-Bass ,2005.

［6］庆承松.张勇.美国高校新生教育发展及启示[J].高校辅导员学刊,2010(4):92.

［9］Laura A. Dean. CAS Professional Standards for Higher Education (6th edition),Council for Ad2vacement of Standards in Higher Education[M].Washington ,DC ,2006.