提高课堂提问有效性的“五要素”

任亚文

〔关键词〕 课堂教学；有效提问；整体；启发；

情趣；开放；思辨；挑战

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0030—01

提问在课堂教学中是实现师生互动交流，引导学生探究、发现和创新的不可或缺的手段，但在提问设计和实施的过程中，常常会产生一些问题。比如，教师的提问过于琐碎、提不到要害上、缺乏趣味性等，这些问题都使得教师无法调动学生的积极性。那么，要使课堂提问达到有效化，教师应注意哪些方面的要领呢？笔者在仔细思考后提出以下五要素。

一、整体性与启发性相结合

教师提问的整体性是指提出的问题要“牵一发可动全身”，其量少而精，问域宽阔，给学生的思考空间大，使学生需要综合处理某些范围内的全部信息才能解决。这就要求教师要尽量创设几乎能统领整堂课的问题情境。在这个情境里，即便设有几个问题，也应该彼此关联，环环相扣，协调一致地为教学内容的整体服务。当然，教师在提问时不仅要注重提问的整体性，而且要使提问具有启发性。问题的启发性即所提问题要具体实在，不要让学生觉得摸不着头脑，要与学生已有的知识结构相联系，使学生有信心和能力寻求到解决办法。因此，教师在提问时，要注重整体性与启发性相结合，提问既不能提得琐碎，又不能大而不当。

二、情趣性与诱导性相依托

教师提问的情趣性是指所提问题能激起学生的兴趣和情感，吸引学生以饱满的热情进行探索，并给予其创造的“灵感”。这样的问题往往是新颖的，前所未见的，没有“老路”可走的，与生活经验紧密联系的，是角度巧妙、迂回曲折、含而不露、侧面、逆向和反向的问题。当然，教师在把问题提得趣味盎然的同时，还应注意提问不能单单注重趣味性，还要具备诱导性。问题具有诱导性，即所提问题要指向教学目的，包含主旨、重点、难点、关键点等，而这种“指向”并非直指，更不是牵引，而是“诱导”。

三、开放性与思辨性相呼应

教师提问的开放性就是在问题中给学生解除一些不必要的封锁、限制等，给思维活动提供极为广阔的空间，鼓励学生不拘于文本内外，不死守单一答案，从多种角度探求解决问题的方法，使其答案呈现出多元化的态势。但是，教师提出的问题不能为开放而开放，为发散而发散，否则易使学生在较低层次盘旋，掩盖教学重点，迷失教学方向。对此，教师在提出问题时，应强调思辨性与开放性相呼应，以提问引导学生对多种答案进行比较辨析，分出异同或优劣，对其中矛盾对立的观点展开辩论，以“碰撞”求得认同或标新立异。以此来把学生的思维引向深处，引向更高的层次，使学生在解决问题的同时，发现某些规律性的东西，获得方法论的启迪。

四、挑战性与层次性相联系

教师提问的挑战性就是所提的问题要有一定的难度，要恰好处在学生思维的“最近发展区”内，使学生经过一番努力才能解决。形象地说，就是不让学生站着或踮起脚尖摘桃子，而要学生跳起来或跳到最高点摘桃子。这是对学生思考力的挑战。挑战性的提问也包括引导学生大胆质疑书本和权威观点，突破定势思维而得到的发现性、创造性的问题。同时，教师还应考虑到所提问题的层次性，即提问要从学生实际的知识水平出发，不能提得太难，使学生因无能为力而退避三舍。

五、鼓励回答和引导提问相配合

在传统的课堂教学中，教师往往是提问的主体，垄断了提问的权利和机会，学生则是被动回答的受到牵制的客体，而在新课程理念下，学生享有比教师还优先的提问自主权。自主探索是现代社会对人才素质的客观要求，学会提问是学会探索的第一步，正如大科学家爱因斯坦所言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师的提问不能像以往那样，只是提出启发学生回答的问题，在参与研究型课堂的提问中，教师要以提问从旁激发，诱导和点拨学生实现从敢问到会问的转变。需要注意的是，学生提出的问题参差不齐，作为课堂讨论的主问题，教师要引导学生进行筛选。

掌握了提问的要领，可以帮助教师提出围绕教学目标和课文重难点的“有价值”的问题，提出能开发学生思维潜能的有“思维含量”的问题，提出令学生感兴趣的新颖巧妙的问题，提出教会学生发现的特殊问题。

编辑：马德佳endprint