小学数学课堂有效提问的策略

陈雅红

摘 要： 有效的课堂提问能够活跃课堂气氛，增强数学课堂教学的趣味性，激发学生的参与热情，培养其发散性思维。同时，课堂提问能够让教师全面清楚地了解学生对课堂知识的掌握程度，以便计划和调整下一次的课堂教学方案，提高课堂效率。然而，不同的提问策略产生的教学效果大相径庭，因此，小学数学教师亟待对课堂有效提问策略加以探索。

关键词： 数学课堂 有效提问 策略方法

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础[1]。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”数学教学过程实质上是数学问题的凸现与数学问题解决的认知操作过程[2]。诚然，在小学数学课堂中，有价值、有深度的提问能提高学生的学习参与度，启发学生思考，拓展学生思维，为教师反馈教学信息，从而调整教学策略，提高课堂教学效率。然而，在课堂教学中，因教师对有效提问的策略把握不够，导致课堂提问存在诸如以下一些现象：（1）问题的设计缺乏弹性与深度，出现诸如“是不是”、“好不好”等此类浅显或无效的提问，学生思维无法发散。（2）流水式提问，留白时间太少，只有数量，没有质量，学生忙于应付，缺少深入思考的时间，难以达到预期的效果。（3）提问形式过于单一无趣，无法博得学生回答的热情，甚至出现教师自问自答的局面。（4）问题设计太啰唆，学生难以理解，出现答非所问的情况。

善教者，必善问。……