高中生语言表达非传统评价初探

对高中生语言表达的评价，目前基本上还是传统评价，具体表现为用直白语言评价、对结果评价、由教师实施评价。传统评价当然有其合理之处，但引发的诸多问题不能不引起我们的担忧：一，评价忽视表达的不同情况，不能体现表达的差异性，方式单一（仅限于直白评价），大多只是教师的一种例行操作；二，评价显现在表达完成之后，只能反映教师对已成型的静态表达的看法，缺失对未成型的动态的语言表达的关注；三，学生的评价主体作用受到冷落，学生总是在被动接受他人（主要是教师）的评价。

高中阶段，学生的心理逐渐趋于成熟，他们越来越看重自身的文化修养，希望自己在别人眼中是一个有品位的文化人，作为一种外在表现，他们对委婉表达开始产生浓厚兴趣，一方面喜欢听别人委婉表达，想从洞悉别人委婉表达中获得成就感；另一方面又喜欢在可能的时候尝试进行委婉表达，想以此附加话语内涵。高中阶段，学生很容易感受到自身的变化，对自身变化以及变化过程非常敏感，会自觉或不自觉以自己的方式修正自我。高中以前，学生对自我的认识较为肤浅模糊，目标虚幻漂浮，行为单纯被动，自我塑造大多依赖别人的指导；到了高中阶段，学生自己想要什么以及想怎样得到逐渐变得清晰起来，自主性增强，目标与行为选择都明显带有个性特征。这时期的自我塑造虽说仍不可避免受到他人指导的影响，但其影响程度已大大降低，学生更多地是在按照自己的想法去塑造自我。……