课堂导入应求“真”

“导入”成为议论的焦点，说明我们在思考课堂教学如何更有效、高效、吸引儿童。当下教育类刊物都刊载有谈论“导入”技法的文章，更有收集“名师导入集锦”以飨读者的书籍，从中我们不难发现，不管是普通教师还是名师，其“导入”教学都在沿着“删繁就简”之路演变：借助姓名谐音谈话、播放相关视频、绕着老远的弯子后看似不经意地扯到正题、互相认识、小规模互动等热闹型导入正在逐渐消退，取而代之的是师生平等谈话、板书课题、检查预习、接力诵读、直接入课这些朴素且带有鲜明语用色彩的“笨拙”手法。

笔者以为，教师的课堂导入功夫可分为三个层次：最低层面的，可称为“器”，这是看得见的技法，有套路可循，照搬即可，但往往容易僵化；第二个层面的，可称为“度”，就是心中依存的章法制度，章法不乱，方式可以多变，这是渐入佳境的表现；第三个层面的，可称为“道”，即“大道无痕”的本然，是一种以不变应万变的灵动，笔者将其理解为亘古恒常但朴实有效的谈话法。

举个笔者亲见的趣例：一位青年教师参加赛课活动，主办方特别安排课前三分钟为师生见面，让师生相互熟悉。这原本是善意，然而这“台上的三分钟”却让该教师无比纠结。他设计了数套方案，力求了无痕迹地导入新课，但总觉得不妥。显然，他在这个环节下的功夫甚至可等同于备好40分钟的课。更有意思的是，课上最终呈现的导入依旧是师生之间平等、轻松、自然的谈话，课堂效果很好，自然而真实。

我们不妨从文字训诂的角度探讨课堂导入的本义。《说文》中的“导”，形声，从寸，道声。繁体更接近本义（如右图）。其下的“寸”与手的意思相近，而“道”即路也，合起来就是“以手牵引、引导，指明道路”之意。课堂导入，目的就是开宗明义为教学指明方向，牵引儿童，一起进入学习之妙境，这也就是课堂导入的本义。而作为通过语言表达实践以提升言语表达能力的语文课堂教学，指明方向最为本原的方法正是谈话，其本身就是交际、表达、言语实践，就是语文，就是课程。语文教师有着得天独厚的优势，何必舍近求远呢？

谈话法是最古老的教学方法。无论是孔子教授三千弟子时的循循善诱，还是希腊哲学家苏格拉底对话个别青年的“产婆术”，亦或是僧侣们的讲经与辩经，以及左岸艺术家们的下午茶，即便是童言儿戏中的争论与辩斗，无不是在频繁密集、你来我往的对话中，在思想的相互碰撞与交融中，让谈话的双方都有收益。将其运用于课堂教学，更易于集中儿童的注意力，激励并指引儿童积极地思考、表达，在有限的教学时空提高教学效果。通过与儿童平等对话，交流已有的经验，回顾过往的知识，提出新的问题，往往可以巩固旧知、探索新知、获得进步。下面是笔者设计的五个不同类型的谈话导入课例。

例1：人教版语文三年级下册课文《夸父追日》，谈话内容为“认识神话”。

师：请大家看看这些词，读一读。【幻灯出示：共工撞天 女娲补天 精卫填海 大禹治水 后羿射日 夸父追日】

生：读词。

师：这些词语的背后都有一个动人的神话故事。【板书：神话】它们都来自一部古书《山海经》，这是一本集中收录中国古典神话故事的书。其中有一个短小的“夸父追日”的故事，经过改写，成了我们本节课要学习的课文。希望通过本次学习，大家能喜欢上充满神奇色彩的神话故事。

解析：导入的谈话从词到故事，由学生相对熟悉的简单词汇切入，意在让学生轻松、自在，同时又能粗浅、模糊地感受到神话故事的存在，对新知的学习随即展开。

例2：人教版语文二年级下册课文《玩具柜台前的孩子》，谈话内容为“检查生字词认读情况”。

师：这篇课文中有不少需要大家认识的生字，小朋友们都能认识它们了么？字不离词，请大家念出这些字词宝宝的名字吧。【幻灯出示：看玩具汽车、售货、买药、阿姨、妈妈、小兵、抢着、拉着、闪着、妈妈的手、光芒】

生：认读字词。

师：真好，大家认得又快又好。请大家看，我把它们按照不同的类分成四列，大家还认识它们么？请一列一列地读。【幻灯出示】

生：认读字词。

师：请大家默读课文，然后借助这张词语表，你能说一句和课文中的人物有关的话么？说的时候，选用词语的顺序可以变化，也可以从课文中选用这个表中没有的词，还可以自己添加其他的词语，让句子变得通顺。老师说一句给大家示范：售货员阿姨拉着妈妈的手说话。

生1：买药的妈妈眼睛里闪着光芒。

生2：看玩具的小兵拉着妈妈的手。

生3：售货员阿姨的眼睛里也闪着泪光。

生4：小兵看着玩具，眼睛里闪着光芒。

生5：买药的妈妈拉着小兵的手说话。

生6：小兵抢着和售货员说话。

解析：通过谈话，教师检查了学生课前预习情况，了解了部分学情。同时，此部分的认读生字词、连字成词与默读后连词成句形成关联，共同为学生感知课文内容服务。

例3：人教版语文四年级下册课文《普罗米修斯》，谈话内容为“讲述奥运圣火传说”。

师：大家都知道奥运会的圣火传递吧。1936年，奥林匹克历史上首次举行了激动人心的圣火传递仪式。火炬穿越了希腊、保加利亚、南斯拉夫、匈牙利、奥地利、捷克斯洛伐克、德国7个国家，全程3 050公里，共有3 000多人参加。声势浩大的火炬传递活动获得极大的成功，不仅唤起了世人对奥林匹克的热情，传播了奥林匹克的精神，也为后来的奥运会树立了典范。这是多么神圣啊！那么，你们知道奥运圣火的起源么？

生：不知道。

师：圣火起源于古希腊神话《普罗米修斯盗火》。在希腊神话故事中，天神宙斯统领一切，它是众神之王，此外还有太阳神阿波罗、海神波塞东、冥王神哈得斯、智慧女神雅典娜等，每个神都有许多动人的故事。那么，古希腊神话跟圣火有什么联系呢？今天我们就来学习根据神话故事改编的课文《普罗米修斯》。

解析：讲述与新课关联的信息——奥运圣火故事，丰富了学生的知识，拓展了学生的视野，激发了学生的阅读兴趣，也让课堂的外延一开始就显得广泛。

例4：人教版语文四年级下册课文《自然之道》，谈话内容为“解读课题”。

师：【板书课题：自然之道】请大家读读课题，这个题目有点文言的味道，“之”就是“的”的意思。什么是“自然之道”呢？请说说你的理解。

生：自然之道就是大自然中蕴含的道理。

师：好。这个“道”除了可以理解为“道理”，还可以怎么理解？

生1：我觉得是大自然的秘密。

师：有意思，大自然的秘密，好像看不见，摸不着，但却真实存在着。

生2：我觉得是大自然给我们的启发，我是读了课文后感觉到这个意思的。

生3：是大自然要我们明白的道理或者是要我们遵守的规则，不遵守就要受到惩罚。

师：说得都不错。这个单元是“大自然的启示”，开篇第一课《自然之道》很有代表性，我们一起来学习。

解析：谈话通过引导学生解读课题，开门见山地导入课文学习，在解读课题的同时也让学生初步感知课文的主题。

例5：人教版语文五年级下册课文《冬阳 童年 骆驼队》，谈话内容为“回忆童年”：

师：【播放背景音乐：《童年》】请大家回忆，小时候最让你难忘的是什么？

生：捉螃蟹；捉知了；裤裆开叉；吃冰糖葫芦；口香糖黏住了头发……

师：每当大家回忆童年时，脑海中一定能够浮现一幅幅美好的画面，一个个和童年相关的词语就会跃然出现。本课作者——台湾作家林海音回忆童年时，脑海里就出现了三个关键词，请大家一起读读课题。【解读课题关键词，板书：冬阳 童年 骆驼队】

解析：回忆童年能激起儿童表达的欲望，启动学生已有的经验，为学习文本中作者类似的经历服务。

纵观以上案例不难发现，优质且有针对性的谈话几乎能涵盖时兴的课堂导入方法，因此它又是最为年轻时尚的方法。谈话的内容可以是讲述一个故事（故事导入），可以是描述一个情境（情境导入），或提出若干学习目标（目标导入）、抛出一个悬念（设疑导入）、吟诵一段诗词（文化导入）、回顾一段过往（复习导入）……无疑，这样的谈话看似按部就班，实则随学情变化，教师既需准备好导课说辞，也要应对来自学生的信息反馈。谈话导入，对教师个人的语文素养、文化积淀都是相当大的考验与检测，因而也是教师通往教学妙境的修行之途。

追求教学艺术本无可厚非，而若一味追求花哨，刻意雕琢，难免会脱离学情而无功。既然语文课堂是语言实践的主要阵地，是话语表达的训练场，不如就让简单、真实的对话交流成为课堂教学的最美乐章吧。

（人物小档案：何捷，福建省语文学会小学专委会秘书长，福建省作协成员，全国新作文联盟盟主，专项研究小学作文教学二十年，为福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者；“第八届全国阅读教学观摩赛”与“第三届全国作文教学擂台赛”特等奖获得者；先后撰写文章一千余篇发表于《人民教育》等各级各类刊物，已出版《作文真经》等个人专著、专辑十余部。其教育专题博客——“何捷的教学世界”为基础教育阵营关注的焦点。）（责编 周翠如）