教学情境中的生活化与数学味

■马 艳

教学情境是数学教材呈现知识的载体，是学生掌握知识、形成技能的平台，是沟通生活实例与数学知识的桥梁。在教学中，通过问题情境的设置，可以使学生在形象具体的生活实例中体会与感知数学、理解和应用数学。但教学情境应摈弃生活的繁华，回归数学的本质，以思维能力为核心，还数学教学情境的数学味。

情境不仅是生活实际

曾听过这样一堂课：一年级上册《0的加减法》，老师出示情境图：一只鸟窝里原有三只小鸟，接着三只小鸟全都飞走了。

师：小朋友们看到了什么？

生1：窝里有三只小鸟，他们叫得很高兴。

师：你的想象力很丰富，其他小朋友要向你学习。

生1：他们想去找妈妈！

师：说得真好。

生2：不是去找妈妈，而是小鸟们饿了，去找吃的了。

师：你会用“不是……而是”，你的用词真丰富。

生1：不对，小鸟不会自己去找吃的，都是妈妈找回来喂给它们吃。

师：哦，你怎么知道的呀？

生1：我从书上看到的。

师：你的知识真丰富，老师真佩服你！……

这个情境设置，承载着太多的生活气息，久久没有进入新课的学习，浪费了宝贵的时间。教材设计这一情境的目的，是使学生从“三只小鸟全部飞走了”的生活情境中进入到“窝里一只小鸟都没有了，该用什么数来表示”的数学情境中，进而顺利地解决问题，掌握新知识，从而实现由“生活数学”向“学校数学”的转变。

我们教师要有正确的认识，不能把情境设置唯一理解为生活情境，其实情境并不都是联系生活实际的，有些数学知识本身也可以成为有趣的情境：如数学实验与过程体验的情境，童话故事、数学典故的情境，数学游戏、竞赛的情境等。