提升高职英语课堂质量的有效教学策略

宋育华，肖 青

(上饶职业技术学院，江西 上饶334109)

0 引言

受传统教学思维的影响，我国很多高职英语教学课堂中，教师采用“灌输式”“填鸭式”的教学策略，并不注重与学生的互动，忽略课堂趣味性的开发，教学质量难以得到真正提升。笔者认为，在高职系列英语教学中，教师应创设一些新颖、独特的教学模式，注重调动学生的课堂学习兴趣、主动性，让课堂的教学效果得到真正提升。笔者结合自己多年的教学经验，谈谈具体教学方法的应用。

1 应用趣味教学法，开展教学

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生置身于趣味十足的课堂中，能够提升他们的学习主动性，大大提升课堂的教学质量”。他的话阐述了一个哲理，即:教师应善于构建趣味性十足的课堂，让学生真正感受到英语学习的趣味。

例如“jump”“run”等行为动词，是高职生体育课程中，惯用的口语交流词汇，很多教师在英语课堂上讲解上述词汇的使用方法时，往往采用理论阐述法，课堂陷入“沉重”的理论“jump”“run”等行为动词讲解氛围，严重缺乏趣味性。笔者在教授上述词汇的应用时，便应用了“趣味游戏教学法”，构建起趣味多元的课堂情景。

首先，我按照一般的思路，对“jump”“run”等行为动词的使用进行了理论讲解。其次，我突然转变授课流程，引入“木头人”的游戏，并阐述规则:大家表演“jump”或“run”，嘴中喊出“I can jump”或“I can run”，当老师说“stop”时，无论你是什么姿势，都不能动，如果违规了，就要把“I can…”的句子重新读一遍。由于木头人的游戏规则与学生们儿时玩耍的“跳房子”规则十分类似，瞬间大家的“童趣”被激发起来，班上的气氛顿时活跃，大家纷纷举手，表示愿意尝试游戏。

接下来的教学过程显得十分完美，大家“自主动手”，将班上的桌椅移到一边，构建起了“木头人”的游戏场景，按照规则展开了游戏。游戏中，已成人的大学生们仿佛回到了儿时，欢笑充溢着课堂。在上述教学过程中，游戏使大学生体验到“学、玩一体化”的乐趣，英语学习不再是枯燥的课堂理论讲解，成为了一种享受，教学质量自然得到显著提升。

2 应用演绎教学法，开展教学

让学生学会英语口语应用，掌握熟练的口语技能，应是高职高专英语教学的重要目标。然而，很多英语教师在进行口语对话教学时，往往采用“带读-跟读”的方式进行，长此以往，阅读教学变成了“模仿教学”，课堂的趣味性完全丧失。笔者认为，在高职高专英语口语课堂教学中，教师应结合教材内容，模拟一些真正的演绎场景，鼓励学生“从台下走到台上”，以“一对一”“一对多”等表演方式，完成口语对话交际，培养口语交际的实战能力。

例如笔者在一次对本校14 计算机3 班进行口语教学时，发现该班新编入一名学生，于是，我立即构思出表演情景。首先，我缓缓走到该名同学身边，率先打开话匣:“Boys and girls，he is our new classmate……”。其次，我与新同学互相认识“Welcome to our school”，我和新同学的无缝交流，顿时将班上其他同学的口语对话兴趣激发起来。紧接着，我提出了“face to face”交流会的形式，要求全班同学展开面对面的自我演绎交流，将班上装扮成“记者招待会”的场景，让新来的同学坐在中间用英语口语对大家进行自我介绍，其他的同学则扮成记者用口语询问一些新生的基本情况。整个课堂演绎氛围异常浓厚，有的同学扮演记者，有的同学扮演速记员，大家各司其职，圆满地完成了口语交际训练。

3 应用开放教学法，开展教学

高职英语课堂，不应仅仅局限在教室内，更应拓展至教室外，构建开放课堂场景，实施动态、多元的沟通教学，以此提升教学的趣味性。丹麦语言学家斯帕森曾说过:“外语学习就像学游泳一样，必须让学生沉浸在水中，充分体会到游泳的乐趣，他们才能在自由自在的快乐享受中获得学习的情趣，提升学习的效率。”笔者认为，构建开放的教学情景，对提升学习的学习情趣，有着积极的意义。

例如笔者在教授“Lie on your back. Put your feet together”这一句型时，便将课堂移动到塑胶田径场，创设了开放、互动的自由口语学习情景。在具体的教学中，我根据句型表述的含义，一边做动作，一边用口语将句子大声阅读出来，构建“户外疯狂英语课堂”，同学们的激情被我瞬间点燃，大家也一起跟着边做、边说，整个教学氛围异常活跃。在上述开放、活跃的教学环境中，个个神采飞扬，不仅玩得开心，而且练得起劲，话匣被完全打开。

4 结语

在高职英语课堂教学中，教师应创设更为多元化、趣味性更为十足的教学情景，让学生通过英语学习，真正做到想说、常说、会写，充分锻炼他们的英语综合素养，培养他们的应用实用技能。

［1］ 刘金兰.试论影响英语口语教学效果的相关因素［J］.教育实践与研究，2006(9).