关于在高职高专英语教学中融入素质教育的研究

李丹

一、高职高专实施英语素质教育的重要性

1.中国加入世贸组织，对于高职高专学生来说，将面临一种机遇与挑战并存的现状。随着中国涉外企业越来越多，对于国际商贸人才，尤其是既掌握一定的商务知识又能熟练运用英语进行交流的高级复合型专门人才的需求更是与日俱增。这些外资公司在招聘时，不但需要应聘者提交英文简历，还用英语进行面试。甚至在一些国际知名企业中，英语更是其工作语言，要求应聘者能熟练地掌握英语听、说、读、写的技能。因此在未来的求职竞争中要占据优势，学生就必须提高自己的专业素质和英语实用能力。

2.在当今大学生就业市场持续低迷的情况下，越来越多的毕业生意识到获取专业技能证书的重要性。因此，大学生考证热风靡校园，不但是大二、大三的学生，就连刚入校的大一新生都开始为考取技能证书做准备。根据调查，在高职高专院校，四六级英语证书、公共英语等级证书、商务英语证书和财务类证书最受学生青睐。这是因为拥有这些技能证书的学生在就业市场更有竞争力，更易获得用人单位的录用。可以说，高职高专学生英语水平的高低直接决定了他们的就业竞争力，并影响他们未来的职业发展空间。除此之外，在技术职称的评定中，必须要通过相应级别的英语考试，才有资格参评中级或高级技术职称；同时继续攻读本科和研究生，或出国深造，也需要通过英语考试。

3.在国际化程度越来越高的今天，人们获取知识和信息的渠道越来越离不开英语。英文书籍和报刊占世界书刊总量的四分之三。随着互联网的普及，越来越多的英文电影、英语节目和英语频道进入我们的生活。学生如果想自如地阅读英文书、查找英文资料、欣赏英文电影和英文电视节目，就需要具备一定程度的英语实用能力。

二、目前高职高专英语素质教育面临的问题

1.生源质量下降，水平有差异。由于扩招的影响，高职高专院校的班级人数一般在50人以上。高职高专院校随着生源数量的增加，生源质量却在一直下降。许多学生英语基础薄弱，学习能力差。在实际教学中，教师很难将学生的水平差异控制在一定的范围内，只能按照设计好的教案教学。这样英语基础较好的学生感觉教学进度慢，知识容量不足，需要自己课外学习补充知识；而英语基础薄弱的学生，则觉得教学进度快、跟不上，以致逐渐失去对英语学习的兴趣。

2.许多学生学习英语的目的不明确，缺乏信心和持续性。一些学生学习英语的目的就是为了获取四六级等技能证书，一旦通过考试获取证书后，就不再愿意继续学习英语或投入更多的时间。而在课程设置上，一些高职高专院校只在大一安排英语课，大二、大三基本上就不再有英语课程，由于学生的英语学习不能有效地持续下去，学习效果不明显，甚至前功尽弃。这造成部分毕业生在就业时，虽然持有四六级证书，但由于英语实用能力非常薄弱，所以难以顺利就业。如何让在校生继续保持并不断提高英语水平，成为英语素质培养的难题。

3.高职高专院校师资队伍的素质状况存在明显缺陷。首先是师资数量不足，教学水平参差不齐，结构不合理，职称较低。其次是教育观念落后，教学方式单一，教学过程缺乏活力和创新。在实用主义以及功利主义的导向下，学生为考试、考级而学，为文凭而学，教师为完成任务而教学，教育活动简化为“教书—考试—考级—文凭—就业”这样一种死板模式。这种教学模式注重理论知识的灌输，内容枯燥，忽视学生的主体需求和个性发展，无法满足学生的学习欲望和学习要求，收效甚微。此外，高职高专院校的教师往往注重语言知识的传授，其中语法、语言点、词汇是讲解的重点，而对于学生实际运用英语能力的培养，如口语、写作翻译等方面的教学内容较少。

三、在高职高专英语教学中融入素质教育的途径

学者杨文明认为，“外语素质教育就是要依据学生的未来发展定位和社会发展的实际需要，以全面提高学生的外语知识、文化修养、交际能力、心理素质、创新精神、实践能力和可持续发展能力为根本目的；其根本特征是尊重学生的主动性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成学习者的健全个性，提高学习者的独立性、积极性、主动性和创造性。”①鉴于此，在英语教学中融入素质教育可尝试以下途径：

1.实行分层次教学，建立以学生为中心的多媒体教学模式。首先要实行分层次教学。开学伊始，要对新生进行一次英语水平测试，包括笔试和口试两部分。按测试成绩，将本年级分为两至三个层次，各层次组成一个或几个同进度的英语授课班级，以实现因材施教、因人施教。其次建立多媒体辅助的英语教学模式。这种教学模式强调“以学生为中心”“以教师为主导”，强调学生对知识的主动探索，激发学生的求知欲和创新欲望，培养学生的主动性。在教学内容的设计上，教师首先要根据课文内容创设虚拟的语言环境，并利用多媒体资源库制作课件，补充大量学习素材。学生根据具体情境和任务上网查询、阅读、收集、整理和内化相关知识。以学生为中心的多媒体教学模式，实行课堂教学与网络自主学习的结合，课堂学习与课外自主学习的结合，从而构建立体化的英语学习环境，强调学生主体性和独立学习能力的培养，强调教学方式的多样性和实践性，在照顾整体目标的同时，兼顾学生的个体差异。

2.合理选择和编写教材。教材选择的优劣会直接影响教学效果。因此，在教材选择上，首先要根据英语课的教学大纲和培养目标选择合适的教材。教材应注重语言的交际功能，强调听、说、读、写综合发展，在教学内容的设置上应当更具有针对性，处理好语言基础与实用能力的关系。因为每种教材都有其优势和不足，教师在选择教材时首先要考虑学生的英语基础、学习能力和接受能力，尽量选择内容新颖、难易适中、语言地道的教材。其次要根据循序渐进的原则，对教材内容进行取舍，由易到难，稳步提升，让学生有一个逐渐适应的学习过程。此外，教师还可以编写教材或适当补充课外内容，对现有教材进行深化和拓展。在选材上，应突出交际性原则；在内容上，应突出实用性的原则。可增加一些学生毕业后将接触到的诸如产品介绍、操作说明、维修指南等方面的素材，还可以增加英文简历和求职信的内容，以适应学生将来就业。

3.转变教育观念、不断提高教师素质。高质量的师资队伍是实现高质量教育的保证，教师的素质高低直接决定着素质教育实施的状况。因此，要培养具有扎实英语基础知识和专业知识的复合型人才，就必须有一支既有丰富的英语语言知识，又有其他学科专业知识的复合型教师队伍。首先要转变教育观念，树立素质教育观。教师需要转变传统的“以教师为中心”的思想，采取“以学生为中心”的教学模式，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，把培养学生获取知识和提高英语实用能力作为教学的重点，使他们走上工作岗位后，能够有效地利用所掌握知识，并根据工作需要去创造性地开展工作。其次，教师可通过自学、进修、攻读研究生等方式来提高自己的专业素质，以加强自身素质修养。同时可建立英语教学团队，教师之间采用集体备课、说课、评课等方式，实现优势互补、资源共享，共同提高教学水平。再次，可以有计划地从国内外高校引进和招聘高素质英语教师，这样才能有效解决英语教师数量不足、任务过重和水平不高的问题。最后，可以邀请国内外专家和知名学者、企业家来学校进行学术讲座，不断拓宽教师视野。

4.建立实训实践教学体系。复合型人才的培养还必须向实践性转型。“成功的复合应来源于实践，并应用于实践。”②对学生实践能力的培养是复合型人才培养的一个重要环节。基于此，高职高专院校要建立四级实训实践教学体系：课堂教学实践、第二课堂活动、专业实训实习、社会实践。院系要成立实践教学质量监控小组，全程监控实践环节教学过程，并对每个教学实践环节做出客观评价和分析，以逐步提高实践教学的质量。同时，高职高专院校应结合地区发展优势，与企业联合，以特色企业和文化发展需求为导向，建立学生的实习实训基地，以利于学生实践技能的培养、就业和服务地方经济发展。此外，为培养社会急需的复合型人才，在条件允许的情况下，可以尝试校企联合办学。这样能够充分利用学校和企业的双重优势，实现资源共享，既满足了企业用工需求，又达到提高学生实践能力的目标。

5.建立多元化的评价模式。在教学过程中，还要构建多元化的英语教学评价模式，加大对学生实际运用语言能力的考核。课程测试是贯彻执行教学大纲的重要保证，其结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，因此传统的考试形式还应保留，但应减少其所占比重，从原来的70%减少到50%。在考试方面，试题的设计要照顾到各层次的学生，知识覆盖面要广，题量适中，难易结合，题型多样，使每位学生在测试中都能充分发挥自己的能力，客观反映其学习效果。在英语考试内容中，加强对学生英语听力和口语的测试，促使学生真正提高自己的英语实用能力。其余的50%是对学生实际运用语言能力的考核。内容包括学生的课堂参与、学期论文、课后作业、口语展示、多媒体自学中心记录等几个方面。这样，将课程测试成绩和对学生实际运用语言能力的考核相结合，从而形成终结性评价和形成性评价相结合的多元化评价模式。

6.创设优良的学习环境。要提高英语素质教学的质量，首先要加强硬件建设。据调查，目前很多高职高专院校达不到教育部于2004年颁布的《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》中规定的“百名学生配多媒体教室和语音实验室7个座位数”的规定。在基础设施上，学校要加大对多媒体教室、语音实验室、网络学习室、无线外语广播系统等硬件方面的投入。此外，为激发学生学习英语的兴趣，学校教学部门应成立外语学习中心，定期组织活动，鼓励学生积极参加，例如英语演讲比赛、英语写作大赛、英文歌曲比赛、英美文化知识大赛等。通过丰富多彩的比赛和活动，引导学生多说、多听、多读、多写、多练，从而提高学生学习外语的热情，达到提高英语素质的目的。

综上所述，高职高专院校学生外语素质的全面提高和发展是一项长期的工作。面对21世纪更为激烈的人才竞争，英语教学的改革和发展应适应国际化的趋势。作为教师，我们要彻底转变观念，深化教学改革，一切从学生出发，创造学习外语的优良环境，切实提高学生的外语素质，使学生成为具有扎实英语知识和专业知识的复合型国际人才。

［注释］

①杨文明，王建萍.素质教育与外语教学［J］.河北青年管理干部学院学报，2003（3）：47.

②陆莺.从对立到融合：复合型英语人才培养的多元转型［J］.外语界，2008（6）：93.