基于建构主义视角的高职课堂情境创设

刘志明

高职院校学生思维活跃，好奇心强，凡是感兴趣的事情都会积极参加，但高职学生英语基础普遍较差，英语听、说、读、写四项基本技能处于较低水平，可见他们对英语的学习兴趣不高，学英语的过程非常艰难。建构主义学习理论认为学生在学习活动中处于主体地位，学生应该依靠构建具体情境的途径获取知识。因此，基于建构主义理论视角的情境教学法对高职院校英语教学改革具有重要的指导作用。

一、基于建构主义视角的情境教学法

1.建构主义理论基本内涵。建构主义学习理论是由心理学家皮亚杰率先提出的，该理论起初建立在关于儿童认知发展理论的基础之上。自创立之后，该理论极大地影响了现代教育理论以及教学实践的发展。建构主义理论的观点是，学习者获取知识的过程不能简单依靠教师的灌输完成，而是需要学习者借助于一定的学习情境，通过同伴或教师给予的帮助，借助于必要的学习资料，通过建构的方式来实现。在建构主义理论中，学生处于中心地位，强调学生在学习中的主动性。建构主义学习理论观点认为，学习者对知识的建构能力决定着最终的学习效果，所以教师在日常的教学实践中应该重视学生的主观认识，通过学生对知识的理解、感受，引导学生实现新知识的建构。这一理论符合如今比较流行的“以人为本”的教育思想，为我国教育领域开辟了一个全新的发展空间，对教学改革的全面开展具有非常重要的指导作用。

2.建构主义视角下的情境教学。基于建构主义视角下的教学情境创设是教学设计的内容之一，指的是通过多媒体等辅助手段的运用，带给学生多重感官刺激，利用真实情境的建构来加深学生对知识的理解。情境教学法强调要把概念、思维与情境完美结合在一起，利用所建构的特定情境来促进教师与学生之间的合作，最终实现教学合一。

建构主义理论下的情境教学法不仅具有丰富的内涵，而且具有多种表现形式，比较常见的形式有：第一，创设问题情境，教师通过提出问题等手段为学生创设具有一定吸引力的问题情境，激发学生的探索欲望，培养学生积极思考的好习惯，进而提升分析问题、解决问题的能力；第二，模拟真实情境，教师借助于先进的多媒体技术，将丰富的教学内容以图像、文本及声音等多种形式呈现给学生，为学生创设出真实的情境。学生由于受到多重刺激，能够在最短的时间内感知教学内容，为接下来更深层次的探究奠定基础。

二、创设英语课堂情境的必然要求

建构主义学习理论倡导建立以学生为中心、密切联系实际情境的教学模式，在创设课堂情境的过程中，必然要符合以下几点要求：

1.创设英语课堂情境要体现相似性。相似性是指学生产生学习行为时的情境和运用知识、技能时的情境之间存在很强的相似性，甚至基本一致。建构主义理论认为，语言习得与特定的文化背景之间存在密切联系，所以教师在创设英语语境过程中要尽量与学生的生活实际联系起来，为学生提供一个与生活环境相似的情境，使学生在所创设的环境中利用大脑中已经建构而成的知识或经验去建构新的知识。学生在教师创设的情境中能够提高学习的积极性，进而在情感上产生强烈共鸣，从而主动参与学习过程，有利于实现课堂教学效果的最大化。举例来说，当学习在饭店点餐的内容时，教师可以要求学生用英语将本店的特色菜肴介绍给客人，并向客人介绍本店新推出的活动。这样的教学情境与生活实际情境十分相似，既能够有效解决学生在学习英语过程中的实际问题，也能够大大提高学生的英语交际能力。

2.创设英语课堂要体现探究性。从教学实质来看，教学不但要帮助学生增长相关知识，更要帮助学生提高创新能力以及解决问题的能力。建构主义理论要求创设英语课堂教学情境时一定要体现探究性，为学生搭建一个沟通交流、探究合作的平台，最终实现提高学生解决问题能力的目的。因此，教师在创设教学情境时一定要发挥创造力，精心设计，使教学情境的开放性和探究性更明显。学生在这样一个生动活泼又充满灵活性的情境中，能够更加积极地开动大脑，从不同的角度去思考问题，力争找到更多种解决问题的答案，从而提升学生创设性思维能力。教师的作用不仅在于创设适宜的教学情境，还要引导学生围绕问题情境发挥自己的主观能动性，在不断学习新知识、掌握新技能的过程中提升学生自己的创造性思维能力。

3.创设英语课堂教学情境要体现文化性。语言与文化之间存在密不可分的联系，任何语言都不能脱离文化而孤立存在，它是文化的重要内容之一，是民族文化的重要体现。所以，学习语言不能单纯学习某一语言的语法、词汇等知识，还要同时了解该语言的文化背景。高职院校中的英语教学绝对不能仅仅局限于交际功能的实现，所创设的英语课堂情境一定要体现语言的文化性。如果教师创设的英语课堂情境与真实的情境存在较大差距，学生可能会在将来与英语语言使用者真实的交流过程中出现理解偏差的现象。为了更好地体现英语课堂情境的文化性，教师在创设过程中一定要通过多种渠道尽可能多地收集英美国家的社会风俗、历史背景、文学艺术等多方面的知识，以便在课堂教学情境中体现更多的英美文化，从而帮助学生树立文化意识。

4.创设英语课堂教学情境要体现直观性。在传统的英语教学过程中，教师是教学活动的中心，课堂教学活动总是被教师的机械讲授占据大部分的时间，而学生则在被动的状态下听讲、记录，参与性较差。这种传统的教学方式内容单调，学习的内容十分抽象化，学生很难参与其中，教学效果不明显。直观情境主要借助于学生的直接感知来实现，它需要教师利用一定的教具或实物为学生进行演示或辅助教学，而学生的多种感觉器官能够直接感知到事物，从而构建新的知识。只有在直观化的教学情境中，抽象的知识才能被形象化，更容易被学生理解和掌握。由于近几年来信息技术的迅猛发展，所以在教学情境体现直观性的主要方法就是在教学过程中添加多媒体的应用。多媒体是一种新型的教学手段，能够将图像、声音、文本等形式存在的知识同时呈现给学生。多媒体教学手段的运用，有利于学生增加对所使用英语语境的认识。教师在创设教学情境的过程中如果使用多媒体技术，必须注重挖掘学生积极探索的能力，尽量在每一个教学环节都要体现这一点，这样学生才能够以积极的态度建构知识。如果教师创设课堂情境时忽略直观性，那么多媒体教学的作用不但不能真正发挥出来，甚至多媒体教学也会失去存在的意义。

三、基于建构主义视角的英语课堂情境创设途径

在建构主义学习理论中，高职英语教学模式包含四种要素：第一，学生，这是建构知识并运用知识的主体；第二，教师，这是积极推进和指导学生进行建构活动的主体；第三，英语知识，这是学生开展建构活动的对象；第四，学习环境，这是学生进行建构活动的过程中所需要的场所。教师创设英语课堂情境，主要可以通过如下几种途径：

1.建构适宜的英语学习情境，为学生提供参与合作的机会。建构主义视角下的情境教学要求学生在参与合作中获取知识，它的观点是，学生可以在与同伴之间的参与合作过程中，交流观点，共享观点，为新知识的建构提供重要条件。因此，教师在创设课堂情境时一定要为学生提供更多的参与合作的机会，使学生之间通过探讨、交流提升对新知识的理解程度。这不但有利于学生提高学习英语的热情，从而积极思考学习中的问题，而且有利于学生顺利理解词汇含义和语法结构。例如，教师可以在课堂导入环节为学生创设轻松愉快的学习情境，教师还可以与学生一起进行互动，参与到课堂教学情境中，都能够取得不错的教学效果。

2.利用多媒体技术，为学生创设直观的学习情境。多媒体教学法有着传统教学法无可比拟的优势，它不仅突破了教学空间和教学时间的限制，而且能够为英语教学提供更为直观的学习材料，使学生能够在直观、形象的环境下参与学习。由于多媒体技术的参与，学生的多种感官能够同时接受声音、图像以及文本等多种形式的刺激，有利于学生提高学习的兴趣，提升听力水平和口语水平。也正是由于多媒体技术的参与，教师才能够将最为直观的课堂教学情境提供给学生，从而实现教学目标，提高教学质量。因此，教师要注重多媒体课件的制作与设计，借助于多媒体的手段积极进行教学情境的构建。除此之外，教师还要充分利用网络获取信息的便利性特点，尽量多为学生准备一些与教学内容以及与英美国家文化、风俗等内容相关的音像资料，为学生创设生动形象的教学情境。

3.通过角色扮演的手段，为学生创设真实的交际情境。在建构主义观点中，人只有在与周围环境的互动作用下才能实现知识的建构，因此教师应立足于教学目标，为学生创设真实的交际情境，指导学生积极主动地建构语言知识，提升语言交际能力。大量的事实发现，角色扮演的手段能够大大提升学生的参与性，从而提升学生的沟通能力和解决问题的能力，承担一定角色的学生必须通过交流才能提升自己的英语口语水平和创造性思维。

四、建构主义视角情境教学法的应用意义

1.促进知识朝着形象化方向转化。在情境教学法中，英语中那些抽象而难于理解的知识由于同具体的教学情境结合在一起，能够大幅提升教学质量。教师可以把词汇、语法以及句型同具体的情境结合在一起，建构出系统的知识体系，使抽象的英语知识朝着形象性方向转化，进而加深学生的理解，改善教学效果。

2.提升学生的英语应用能力。提高学生的应用能力是高职英语教学的重要特点，因此教师在教授英语时，可以利用多媒体技术为学生播放一些与学生所学专业相关的视频资料，也可以为学生播放应用英语的生活情境，引导学生在真实情境中学习英语，使用英语，这不但能够提升学生在课堂上的参与热情，更重要的是能够提升学生应用英语的能力。

3.为学生将来顺利走上工作岗位奠定基础。教师通过创设真实的课堂情境，不但能够激发学生积极参与的热情，而且有利于学生在特定的情境中获得真实体验，使英语的交际功能顺利得到体现，同时锻炼学生解决问题的能力，为将来从事英语类相关工作打下良好的基础。