高职中外合作办学外语分层教学必要性分析

魏 铮

（浙江经贸职业技术学院 浙江杭州 310018）

高职中外合作办学外语分层教学必要性分析

魏 铮

（浙江经贸职业技术学院 浙江杭州 310018）

随着改革开放的加深和高职中外合作办学的发展，外语教学越来越成为一个关注的焦点。本文通过对高职中外合作办学的生源的分析，发现了外语教学困难的原因，并从教师和学生的角度分析了实行外语分层教育的必要性。

高职；中外合作办学；分层教育

自从2010年7月国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》以来，中外合作办学呈现出蓬勃发展的态势。许多高职院校为了推动职业教育的发展，培养适合行业企业的高技能专业人才也纷纷加入中外合作办学的队伍，频繁参加国际间职业教育的交流，采取多种形式与国外友好院校进行深入的探索，在创新教育理念，深化教育教学改革，促进专业建设，提高师资素质和拓宽人才培养途径等方面努力开拓。这些高职领域的中外合作办学项目不仅丰富了国内职业教育市场和资源，满足了人民群众日益增长的教育需求，而且提供了多样的国际化学习途径，构筑了培养全球化人才平台。

一、高职中外合作办学招生情况

高校扩招面呈逐年增加的趋势，导致高职院校中外合作办学的招生出现了质量整体不高，生源复杂的情况。学生的情况划分如下：

(一)按照来源划分。报考高职院校学生中既有中职到高职五年一贯制即“3+2”的学生，也有普通高中毕业的学生，而普高生中既有考上三本分数线成绩较好重点高中毕业的学生，也有刚过专科分数线通过调剂上来的普通高中毕业的学生，教育条件和师资力量的差距使得学生之间在知识基础、学习能力、学习成绩和思想行为等方面的差异非常明显。

(二)按照心理划分。个别毕业于重点高中的学生因为高考失利选择了高职院校的中外合作办学项目，仍然拥有远大的理想和赶超考入本科院校同学的个人发展目标，他们非常重视学习，有良好的学习主动性。大部分的高职中外合作办学项目学生来自高中的“中间阶层”，他们在中学时期长期得不到老师的重视，在读大学后又发现要独自面对学生、生活方面的问题，心理困扰增多，学习动力不足。还有一些学生完全是按照父母的意愿来就读，只想度过三年混到一纸文凭，他们没有良好的学习生活习惯，组织纪律性差，沉迷于上网聊天、游戏等。

(三)按照目的划分。许多选择中外合作办学项目的学生与家长是看中项目提供的留学途径，试图通过三年的学习在国内打好语言和专业知识基础，实现留学的梦想。还有一些学生因为家庭经济问题或者语言能力不足，又不满足专科的毕业文凭，想要选择国内的本科院校“专升本”。最后一些学生是就业型，他们想要通过在中外合作办学项目中的学习获得更加先进的专业技能知识，，在与非中外合作办学项目学生竞争中获得优势，为自己毕业之后找到一份满意的工作增加砝码。

面对如此复杂的生源情况，如果无视学生的差异性，单纯地采取“一刀切”的教学模式和统一的标准进行外语教学的话就会造成优生“吃不饱”、中间生“提不高”、差生“吃不消”的尴尬局面。因此实施分层教学是解决该问题的有效途径。

二、分层教学的定义

分层教学就是立足于学生在理论基础、认知方式、学习策略、智力与非智力因素等方面差异非常明显的现实，依据因材施教的教学原则，让教学适应各个层次学生潜在的发展空间，有针对性地设计各个教学环节，相应地组织教学，通过对学生实施“分类指导”，包括进行分层练习、分层辅导及分层评价，促使各层学生在原有基础上都能得到最大程度的发展，从而实现分层教学目标的教学方法。通过分层教学，各层次学生都不甘落后，努力学习，各层次学生都能根据其自身状况获得相应的知识。

三、分层教学的意义

(一)对教师的意义。为了适应高职阶段外语教材的教学要求，许多外语教师在教学实践过程中做出了许多有价值的教改探索，在课堂外语教学中进行了大胆的尝试和研究，其目的是为了创造一种丰富、真实的语言环境，让学生在这样的语言环境中通过和老师及同学之间的相互交流和探讨，来自己发现，总结乃至习得，内化各种语言现象和使用规则，从而使学生真正成为学习的主人。

在实际操作过程中，教师通常根据学生的成绩和个性指标，把智力水平大体一致，有相近的学习能力、接受水平乃至兴趣和学习目的的学生分在同一层次内，并且针对不同层次的学生提出不同的分类教学目标，然后把分层教学目标的实现分解到具体的教学实践中，包括安排课堂教学内容、布置作业和练习、指导学习方法以及思想情感方面的教育，让同一层次的学生接受的教学活动在学习难度和强度上大致相同。这样，教师就能做到真正地理解教材，把握住教学大纲的要求，每节课的设计都能合乎学生的发展水平，教学内容也尽可能地贴近学生的实际。这种教学策略形式灵活，并根据学生的动态变化情况适时运用教学微调机制来促进下一阶段活动的开展，不仅能适应学生个性化发展的需求，而且能让各层次的学生包括后进生在内通过自我的不懈努力得到最高发展。

(二)对学生的意义。在今天，我国在经济领域与世界的联系进一步紧密，特别是与欧美国家的联系十分紧密，能够掌握外语，已显得尤为重要。随着我国加入WTO，对外语人才的需求不断增长，在今天这种学历加能力的竞争机制下，能够拥有更多特长的高职生无疑会在将来的就业中占有更多优势，在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，掌握熟练的外语知识表现出显著的重要性，在今天的社会背景下，对于高职生来说，无论是继续深造，还是选择就业，外语都是他们通往成功的一把钥匙。

素质教育的重要表现之一就是实现以人为本，素质教育也是我国教育改革的要求，分层教学适应素质教育的要求，体现了教育公平。为了实现素质教育，我国的高职院校展开了不同形式的探索，开展中外合作办学也是其中之一。高职外语进行分层教学有其必要性，学生总体素质较差，但是更重要的是，学生的基础参差不齐，只有进行分层教学，才能培养不同层次人才，满足学生不同的升学意愿，特别是就业意愿强烈的学生。由于学制培养目标的不同，高职毕业生外语水平普遍不如本科生是不争的事实。但是，如果我们能够针对不同学生的特点，在阅读、听力、口语等某一方面发挥出学生的潜能，利用中外合作办学的优势，在专项上树立并形成学生的特长，就可以使学生掌握更多先进的实用型技能，形成自己的就业特长和优势，就能在在就业中占得一定的先机，只有摆正位置，找准定位，才能在人才竞争十分激烈的情况下获得一席之地。另外从人才培养的角度来看，复合型人才正日益成为社会急需的人才，它需要我们的学生不仅要有一定的专业知识，更要有各学科知识的积累和储备，各种能力的具备，各方面素质的不断提高。中外合作办学从另一方面来说是对国外先进文化和技术的学习，必须利用外语这个工具来交流和传递一种文化和意识，从某种意义上来说，外语水平的提高，对于学生语言能力和综合素质大有裨益。

高职的教育主要面向就业，对学生的培养也主要是重技术，从某种程度上来说，这样的培养目标，往往导致学生的人文素养得不到提高，片面追求技术的重要性，但在解决我国严峻的就业形势方面有着不可替代的作用，高职中外合作办学作为高职教育的有益补充，也必须承担起相应的职责，而不是仅仅作为留学的一个跳板。在外语教学过程中进行分层教学是十分必要的，它可以实现中外合作办学的培养目标。21世纪的教育倡导以人为本的教育理念，分层教学不是对学生采取的歧视性措施，它承认学生的差异，但是也充分弘扬学生的个性，给予学生选择的机会和权利。因此外语教学由应试教育转向素质教育是现代社会发展的迫切需要，实施素质教育，要求全面深刻改革高职中外合作办学外语课堂教学模式，使其满足学生的发展和社会发展的需要。

The necessity of foreign language stratified teaching in Chinese foreign cooperation in running schools

Wei Zheng

(Zhejiang Economics and Trade Polytechnic, Hangzhou Zhejiang, 310018, China)

With the deepening of reform and opening up and the development of higher vocational Chinese foreign cooperation in running schools, foreign language teaching has increasingly become a focus of attention. In this paper, through the analysis of Chinese foreign cooperation in running schools of higher vocational students, finds out the reason why foreign language teaching difficult, and from the perspective of teachers and students to analyzes the necessity of implementing the language stratified education.

higher vocational education; Chinese foreign cooperation in running schools; stratified education

G712

A

1000-9795（2014）02-0236-02

[责任编辑：刘丽杰］

2013-12-20

魏 铮（1983-），男，浙江杭州人，讲师，从事教育管理方向的研究。