职教师范生“全程式”实践培训模式探索

□张希坤

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010 年)》提出要：深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德与教学能力的训练，提高教师培养质量[1]。 为了贯彻《纲要》，教育部针对职业教育现状提出了《关于进一步完善职业教育教师培养制度的意见》，《意见》指出：改革职业教育师范生培养制度，强化实习实践环节，优化培养过程……培养院校要不断优化职教师范生的培养模式，强化与行业、企业、职业院校的合作，强化企业实践和职业学校实习环节[2]。 职教师范生在校期间至少应有半年时间到企业和职业院校学习。由此可见，国家及教育行政部门对职教师范生的培养高度关注。而作为培养未来职业教育教师工作“母机”的职教师范院校，在职教师范生的培养中承担着重大责任。

一、职教师范生“全程式”实践培养模式的理论基础

(一)认知发展理论

认知发展理论是美国哈佛大学心理学家佩里在皮亚杰认知理论的基础上提出的。该理论在实证研究的基础上， 对学生的认知发展规律进行总结，共包括三种水平：水平一是二元性思维模式；水平二是相对主义思维模式；水平三是承诺水平。 当学生处于二元水平思维模式时，他们对于世界的认识大致处于“非黑即白”的水平，即对实物的判断基本上只有两种答案。 随着学生认知水平的发展，他们对事物的认识也就更加清晰，“灰色地带” 逐渐出现，认识到“黑灰白”共存的情况。 此时，便达到“相对主义思维模式”水平。