帮助小学生建构科学概念的策略

高秀娟

策略一：科学概念的产生和总结都是以生活生产为本源的，科学教学要为学生创设与科学概念有紧密联系的教学情境。例如，在《空气的热胀冷缩》一课中，我用生活化的实验导入新课：在空饮料瓶中装满热水后让学生摸一摸，感觉一下温度（热），看一看它的形状。并让学生猜测把热水倒出后，拧紧瓶盖瓶子会怎样？（瓶子瘪了，变形了），并尝试解释原因。通过学生的猜想引入本课探究内容，并提供分组实验材料请同学们设计一个试验方案证明自己刚才的假设。这时候学生的学习是激情的参与，主动的探究。

策略二：激发学生思维的火花，让学生在动手动脑实践中学科学。

1. 利用画图法变抽象为具象，帮助学生建构科学概念。我在《热是怎样传递的》教学中为学生提供了“猜一猜、画一画”的活动机会，让每一个学生都大胆猜测，积极参与。

在《点亮小灯泡》一课中，我制作一些简易教具，让学生在黑板前摆好，并画出自己不同的点亮小灯泡的连接方法，通过成功的与不成功的连接方法的展示，请大家一起找成功原因，纠正失败。正是这种正误的冲突才能使学生更迅速地投入到下一步的探究活动之中。

2. 通过类比将科学概念清晰化。在《杠杆类工具的研究》一课中，我通过让学生画一画不同工具的三点（支点，受力点，阻力点），并比较三点间的距离，总结出哪些工具是省力杠杆，哪些工具是费力杠杆，哪些工具是既不省力也不費力的杠杆，使学生对科学概念的建构更加严谨，又使学生更加自如的运用了知识。……