高中阶段“微课”学习生活的基本特征

摘要：“微课”是指根据学生学习经验与课程内容、目标确定等因素开发出的微型教与学视频。当高中学生开展完全基于“微课”的自主学习活动时，“微课”学习就是一种特殊的学习生活。这种生活是一种情境性的生活，是一种主体性的生活，也是一种动态生成的生活。教师只有把握“微课”学习生活的基本特征，才能实现“微课”自主学习效果最大化。

关键词：“微课”；学习生活；基本特征

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）09-0066-04

“微课”，是指根据学生学习经验与课程内容、目标确定等教学因素开发出的微型教与学的视频[1]。这种“微课”，目标明确、内容集中、解决问题时间较短（时间长度在5—10分钟内）、可反复点播。其内容，或提供一种背景、情境，或提供一种解释、演示、归纳，或提供一种补充、拓宽等。

高中阶段开展完全基于“微课”的自主学习时，在情境性极强的“微课群”中，学生会不断生成、获得学习经验，从而不断超越原有经验状态。因此，“微课”学习是一种特殊学习生活，具有情境性、主体性、动态生成性等特征。

一、“微课”学习：情境性的生活

对于学生来说，“微课”的存在不是为了“被教”，而是为了“被看”“被感染”“被吸收”。教师设计“微课”时，不能只期待“记得”“理解”，还要期待“微课”学习时学生情感的“融入”与“共鸣”。这就意味着“微课”学习要以动人的情境去吸引学生自觉自愿地点击、观看、倾听。所以，“微课”学习是一种富于情境性的生活。

1.“微课”学习：特定氛围中的情境生活

“微课”学习是在特定氛围中发生的自觉自愿的“听课”活动，它具有鲜明的情境性特征。……