“探究式”教学在生物化学检验实验课中的应用与评价

陈传平，文继新，李道远

（皖西卫生职业学院，安徽 六安 237000）

生物化学检验是医学检验专业重要的专业课之一，其教学内容多，涉及基础化学、生物化学、生理学、病理学以及临床基础等多门学科，学生普遍感到难学。实验课是生物化学检验课程的重要组成部分，占总课时的1/2左右。传统的教学方法主要是先上理论课，接着教师在实验室演示相关实验，学生模拟验证，这样就使得理论与实践相脱节，学生学习兴趣下降，教学效果差[1]。因此，笔者对生物化学检验课程实验教学模式及方法进行了改革探索，引入“探究式”教学模式[2]。经过多年尝试，取得了较好的教学效果，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

我院2010级三年制医学检验技术专业高专班学生共72人，随机分为对照班（36人）和实验班（36人）。两组学生年龄、性别、入学成绩、一年级专业基础知识成绩经统计学比较，无显著性差异（P＞0.05）。从二年级开始进行生物化学检验实验教学改革探索。

1.2 方法

对照班在教室进行理论教学，在实验室进行验证实验，为传统的“理论—示教—模拟实验”教学模式。实验班在教室进行理论课教学后，实验课进行“探究式”教学[3]，现将实验班的实验课教学介绍如下。

（1）搜集实验知识（实验前探究）。学生随机分为6组（6人/组），教师布置实验任务，提出实验目的和要求，学生以小组为单位查阅资料，搜集与实验有关的理论知识，制订实验方案，最后由教师对各小组的实验方案进行可行性评价。

（2）学生独立实验（实验中探究）。按照各小组的实验方案，以小组为单位完成全部实验过程：仪器准备→试剂选择与配制→标本采集→检测→计算结果。

（3）总结分析提高（实验后探究）。教师带领各小组对实验结果进行比较与分析，指导学生对实验过程进行探究，找出实验的成功之处与不足，并提出改进意见。

（4）课程结束后，通过技能考核、理论课考试、实验班教学问卷调查等方式[4]进行教学效果评价。

2 结果

2.1 两班学生的技能考核成绩比较（见表1）

表1 两班学生的技能考核成绩比较[n（%），人]

从表1可看出，实验班学生的技能考核成绩优秀率（19.4%）高于对照班（13.9%），P＜0.05，差异有统计学意义；良好率（77.8%）明显高于对照班（52.8%），P＜0.01，差异有统计学意义；成绩一般的学生只占2.8%，又远低于对照班（33.3%），P＜0.01，差异有统计学意义。由此可见，“探究式”教学在提高学生实验技能方面有很好的效果。

2.2 两班学生的理论课考试成绩比较（见表2）

表2 两班学生的理论课考试成绩比较[n（%），人]

由表2可知，实验班学生的理论课成绩优秀率高于对照班（P＜0.05），优良率（55.5%）远高于对照班（27.8%），P＜0.01，差异有统计学意义。因此，“探究式”教学模式在提高班级学生整体成绩方面效果突出。

2.3 实验班教学问卷调查结果（见表3）

从表3的问卷调查结果可看出，“探究式”教学模式对学生自学能力、学习兴趣等多方面有所提高，其中，学生对操作技能提高的认同度达到了100.0%，对团队意识的加强也有77.8%的学生认同。

表3 “探究式”实验教学问卷调查结果

3 讨论

“探究式”教学模式的指导思想是在教师的指导下，突出学生的主体地位，让学生自觉主动地探索掌握知识和解决问题的方法和步骤，从而找出规律，形成自己的技能与知识。在生物化学检验实验课教学中，该方法较好地体现了“以学生发展为本”和“师生互动”的教育理念[5]，学生在整个探究过程中注重自主学习与获取知识，在提高专业技能的同时培养了团队合作意识，为学生将来的发展以及临床工作打下了良好的基础。

“探究式”教学将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的学习模式，注重在教学过程中建立师生互动、民主开放、和谐融洽的新型师生关系。因此，该模式的运用对教师提出了新的要求，促进了教师自身素质的提高。在教学过程中，“探究式”教学模式要求教师与学生平等交流，从各个角度观察学生的学习态度、知识能力、思维能力及分析解决问题的能力，从而给出公正、客观的评价。

综上所述，在生物化学检验实验课教学中运用“探究式”教学模式，能够充分调动学生获取知识的主观能动性，培养学生的综合能力以及团结协作精神，同时对教师的教学水平提出了更高的要求，督促其不断进步，从而提高整体教学质量。

[1]张萍，朱雪明，杜鸿，等.临床生物化学检验实验教学改革的探索和思考[J].卫生职业教育，2011，29（24）：115-116.

[2]张小霓，林财珠，刘建琴，等.“探究式”教学法应用于麻醉学专业课教学的实践与评价[J].医学教育探索，2009（9）：1132-1134.

[3]刘观昌，晁青，赵家坤，等.生物化学检验实验教学开放式综合实验设计的研究[J].菏泽医学专科学校学报，2011，23（2）：70-71.

[4]罗心静，莫选荣.PBL模式在生物化学检验教学中的实践与探讨[J].医学教育探索，2009（1）：74-75.

[5]陈永富，钱国英，汪财生.合作探究式教学模式下学生知识能力评价体系的构建与实践——以“免疫学”课程为例[J].西南师范大学学报：自然科学版，2011，36（3）：301-304.